以实践润泽心灵共谱育人新篇（喜见优秀同行立标杆砥砺自我）

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以实践润泽心灵共谱育人新篇

喜见优秀同行立标杆砥砺自我，

乐闻育人大道树理想雄起精神——

群文阅读·教学反思

安雅威

2020年10月15日，我在学苑街小学参加了学区的群文教学活动。除我以外，老师们光芒万丈长，不足分毫间；现打破鸡蛋找骨头，试反思如下，以期有所获。

第一课《爱是什么》，执教人牟山。星期二，接通知，找书本，定课题，改教案，改课件。星期三，上大课，下屏山，议课稿，议反思。星期四第一节上课。一切都是原生态的呈现，不评。

第二课《童话中的反复结构》，执教人“书楼”。，教师要给学生一滴水，自己要有一库水。“书楼”无书，必须输咯。或许是学习态度所致——多少人混吃等死；或许是学习渠道所致——多少人不见大师；或许是教学模式所致——多少人依赖模仿。不往深处瞧，都道小学小。教学中，教什么比怎么叫重要！一个语文老师，不该在触及语文知识的时候捉襟见肘！先系统学习儿童文学教程等课程，后学教法才是解决问题的根本。内容是脚，方法是鞋。有鞋无脚，再贵的假肢都是假肢。光脚的不怕穿鞋的，昭通作家群就是例子。教态当与学情统一，老师不应用媚态换取学生的学习行为——学习永远是学生的事。

第三课《好玩的日记》，执教人庄老师。厨师帽导入！属于实物导入吗？课题中的两个关键词是“日记”和“好玩”，两者都和厨师帽关联甚微，且该节课主要学习日记的不同形式和让语言幽默有趣的方法，导入之后，帽子再无用处。妥否？板书混乱，毫无疑问：有趣、幽默、反复、拟人、生活化、抓特点，这组词后四个和前两个存在因果关系，不应归为一类，宜分成两类，各写一行。教态太教态了；学生应该教大，不该教小。词语从AB变成ABB，语言就幽默有趣好玩了吗？会不会玩完了——幽默有趣的近义词绝不是呆萌幼稚。在纸张上调兵遣将的人，应当知道文字的特长，知字善任。没有情景的句子，都是文字的死尸，死尸的搬运工都是玩弄巫术的赶尸匠；老师宁愿让学生在缪斯面前折服，不要让学生成为法师的学徒。

第四课《拟人》，执教者“和平街”。声音是为了唤起声音，不是为了湮灭声音。灭火的时机，不是火势正旺的时候。老师已经点了火，就要让学生充分燃烧，强行泼灭的柴火，必有“催人泪下”的余烟。新手级别的老师关注知识，胜任级别的老师关注情景，专家级别的老师关注学生。不应只关注学生的答案，应关注情景——其他学生有没有在听，回答问题的学生紧不紧张，等等；应关注学生的举止，不足要教，长处要扬——育人大于教书。