个人课题数学实验方案（实验非构思20年课题方法与措施活动）

【作者摄：制造模型］

非构思语文实验课题的方法，包括研究方法和实验方法。

研究方法，主要指模型建构。所谓模型建构，指非构思阅读教学课堂模型的建构。这个建构先是由马正平教授建构一个“理论”的模型，本实验的课程化是在此基础上建立更为具体化的课堂师生互动模型。

实验方法，主要指体验体证、教辅旁证、课堂实验和调查反思等方法。下面具体说明：

1.体验体证

体验体证，指实验主持人将所研究的课题知识，在自身专业自修方面的运用实践。主持人在这里就如生物科学实验的“小白鼠”。此方法可初步验证课题学术知识的真实性和有效性。这个方法，在整个课题实验过程都会运用。

2.教辅旁证

教辅旁证，指在体验体证基础上，把实验者确信真实有效的知识，用教辅参资料的形式发布，让市场和广大师生进一步运用并验证。如果得到市场和广大师生的支持，就旁证课题研究的学术知识是真实的、有效的。

3.课堂实验

课堂实验，指终极的课题成果验证。课题成果进入教学主战场——课堂空间,同时也是进入师生的“日常生活”。因为，语文课堂几乎是师生天天相处的互动空间，它必成为师生生活的重要部分。

4.调查反思

调查反思，指对课程的实践、运用进行信息反馈和理论解读，从而发现必要坚持的和还可改进的，以便修证或变通“理论”，更好地进一步指导的课程实践、实施。

【作者摄：高标准］

本课题的具体研究措施和活动是：

1.知识学习

有关实验的知识学习，采取以下措施：

①购买有关非构思语文知识的书籍作为必读书，同时，也兼顾相关文艺学、教育学书籍的阅读。

②实验主持人利用教研会、网络论坛等，组织实验教师对非构思理论进行学习、讨论、交流，以提高实验教师（包括实验主持人）的学科专业素养。

③尽可能组织读书会，以便更真切、现场地交流（与实验相关的）读书心得、体会。

④实验主持人要沟通理论发明人，与理论发明人对话、交流，尽量使理论的解读、阐释无误。同时，接受学院理论发明人的学术指导，从而获得最新的知识之源泉。

2.课堂实践

非构思语文实验，并不是要把理论学习完、学到家之后才去实践，而应当是，一边学习一边实施课堂教学的改革。具体做法可以是：

①实验主持人带头示范、下水，进行非构思的课堂教学改革，并经常性地邀请参加实验的教师听课、评课。

②实验主持人主动地到实验教师的课堂去听课，并互相交流、探讨，也鼓励实验教师间互相听课，并相互交流、探讨。

③可以让实验教师轮流上观摩课，也可以不定时地组织有一定规模的实验观摩课，以便让更多的人参与听课、研讨。

3.实验叙事

参与实验的教师，要对自己的实验进行真实的现象记录。为了鼓励实验叙事的书写，可以给书写者（按原创文字的质与量审察、计算）支付稿酬。具体的实验叙事形式可以是：

①课后反思——反思、记录课堂实践、实验中的亮点和不足。

②课程回忆——课后真实地回忆并记录、整理课堂实验的具体过程、环节、细节等。

③课堂实录——用录音录像设备（录音笔或手机或云平台）录下课堂教学的实况，课后整理成有序的文字。

④文本解读——可以有两种形式，一种是点评式解读（在文本中插评、段末旁批、文末综述），一种是文章式解读，把文本解读过程写成文章。

⑤其他文献——可以是实验阶段的经验归纳、整理，也可以是与非构思课程化实验相关的理论探索。

［作者摄：高规格］

4.实验传播

本实验不能是一个封闭的实验室试验，而一种注重过程、信息开放的实践性实验，因此，实验的施行过程，也是（实验）经验的传播过程。传播的方式可能是：

①专家传播——学院的专家可能会利用讲学的机会，向听课者公布学院知识（非构思知识）的转化情况、信息，这样也就相应地传播了非构思课程化实验。

②校际传播——学校之间的学术交流访问（或听课、观摩），可以起到传播实验的作用。

③媒体传播——利用网络（电子）传媒、纸媒（杂志、报刊、书籍）等，可以传播实验情况，公布实验叙事，尤其是网络传播更为方便、快捷。

④报告传播——实验主持或实验教师可能到外地给同行做与实验相关的报告或座谈，这也是一种有效的传播途径。

5.文献整理

所有与非构思课程实验相关的文献，都属于整理范围。其重点是实验叙事的文献的整理。整理时，要分门别类，多重校对，以求文字的无误。实验叙事文献，也将是实验的重要成果之一。这些文献，可以有两种方式保存，一是电子版，一是印刷版。

,