少即是多怎么理解（减法少即是多）

今天要分享的这本书是《减法》。虽然早几天就已经看完了，但读后感一直没能写出来。

为什么？因为，要做“减法”。

幸好，我在阅读前先听了樊登老师怎么说，不然这本书我真“减”不下去。

01

说到“减法”，你们会想到什么？

会不会是与之相对的“加法”？

书中确实有不少与“加减”相关的概念和例子，但都是相对而言，不是非此即彼的对立关系。

本书也不旨在教我们做“减法”——类似于收纳或者断舍离的书，而是要让我们意识到“减法”的存在。

“加”和“减”也许间或对立，但一定不是永恒的静态，而是短暂的动态。

这也就不难理解“少即是多”了。

如果说“少”是具象可视的概念，那么“多”则更具抽象意味。

举个例子：四字成语。

总之，“多”与“少”的和谐共处并不矛盾。

无独有偶，前有“固定性思维”和“成长型思维”，这有“加法”或“减法”，都是希望我们能够跳脱出“习惯”视角，开眼看世界，能看到更多可能。绝不是矫枉过正！

不然，就像杨澜在《向前一步》的推荐序中所说↓

02

“减”和“少”是不是一回事儿？

作者说：

“减法是实现“少”的过程，但这与“少做事”是不同的。事实上，要实现“少”往往意味着做得更多或者想得更多。”

大家还记得 “充要条件”吗？

“减”和“少”看似近义，但差别不容忽视，更别以为它们是“充要条件”——“少”需要通过“减”来实现，但未见得“减”都能实现“少”的初衷。

怎么说？

就好比“固定型思维”和“成长型思维”的区别不在于能不能积极看待“失败”，而是在承受失败之余，能否从中汲取经验教训，让失败孕育成功！

这才算得上是“成长型思维”，否则只是个乐观积极的心态而已。

说到“减法”，作者也找到了擅长做减法的日本收纳女神近藤麻理惠，见面后作者说：

“她教会我们最有价值的东西就是，她引导人们做得更多，最后得到的结果却更少。”

“做得更多”指的是“思考”，而不是单纯地删、抛、扔、甩，这些动作。

因为不假思索的“减法”会导致 假以时日，类似的“加法”再次上演——这就是“减”不一定会“少”。

03

怎么“减”？案例分享

书中有三个例子翻来倒去地来回出现，就像偶像剧里的“回忆”，我在此就不搬运了。

分享一下我自己的例子。

01

语言：辩论

在学辩论之前，我的“输出”就只有增没有减。直到参加辩论赛，没办法，无论几辩，发言时长都需要控制。

对此我印象最深刻的是，有次培训，师姐出了个题目：

随便说一段话，自命题，越接近30秒越好。

我当时想了想，讲了个冷笑话，没想到，竟然刚刚好30秒。

后来，我从攻辩转向赛前需要写稿，而且每次都限时发言的位置之后，我也愈发关注表达的准确性以及精炼度。

再后来，虽然没有辩论赛了，但这一习惯并没有中断，而是延续到了翻译，以及面试中的自我介绍——90秒。

02

流程：制作视频

2020年1月份，我第一次心血来潮花了3天的时间做了一条3分钟的视频。

有一说一，如果每次制作视频都要花3天时间的话，我后来肯定不会做视频号。

所以，做完这第一条视频之后，我就立刻马上做了“复盘”！

我写下了整个流程。

结果发现，我都是想到什么“加”什么。而且素材基本上都是自己制作的，特别是动画和配音，为了达到自己想象中的效果，没少费功夫。

虽说做出来之后，自己也很满意，但是实在是太费时间和精力了，很难坚持。

于是，我在做第二条视频的时候，改变了策略。

首先，我先“拆”。整个作品主要有两个部分：画面和声音。而画面的部分又分为动态和静态。声音则包括：配音、声音素材以及背景音乐（BGM）。

拆分好后，我就开始“分头行事”。最终，第2条视频只花了我1天的时间。

04

番外

书中还有两个句子，我觉得很值得分享：

1、 考夫卡：不是“整体大于部分之和”，而是“整体不是部分的机械相加”。

2、 老子：为学日益，为道日损。

但鉴于这两句的境界太高了，我还够不着，所以在此就当给自己留个作业，琢磨明白了再来献丑了。

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