高校教学质量效果的评价与提升（促高校教学质量提升）

2018年10月19日，由美国驻上海总领事馆与全球教学管理系统提供商Blackboard（北京毕博）公司联合主办的“2018年中美教育高峰论坛——产出导向：高校教学质量的保障和提升”在南京举行来自国内外120多所高校的210多位高校领导、教务处/教学质量处处长、院长等参加，共同探讨高校如何开展产出导向、学生中心的教学，以及实施过程评价、持续改进的措施与经验，现在小编就来说说关于高校教学质量效果的评价与提升?下面内容希望能帮助到你，我们来一起看看吧!

高校教学质量效果的评价与提升

2018年10月19日，由美国驻上海总领事馆与全球教学管理系统提供商Blackboard（北京毕博）公司联合主办的“2018年中美教育高峰论坛——产出导向：高校教学质量的保障和提升”在南京举行。来自国内外120多所高校的210多位高校领导、教务处/教学质量处处长、院长等参加，共同探讨高校如何开展产出导向、学生中心的教学，以及实施过程评价、持续改进的措施与经验。

以学习者为中心，发挥平台在教与学的过程性评价中的作用

随着技术的发展，人工智能、适应性个性化学习平台、学习管理系统等的融合和进步，对教育和质量保障提出了更高的要求，将来对于每个学生个体学习的关注将是高等教育从业者奋斗的方向。

数字化时代的教学到底长什么样？美国劳瑞德大学副校长苏珊·苏博克斯（Sue Subocz）博士围绕“数字化时代的教学质量”进行了主题演讲。她认为随着高等教育数字化时代的到来，高等教育规模不断扩大，在线教育蓬勃发展，教学质量保障就显得更为重要。苏珊教授结合美国在线课程质量框架的标准和要求，详细阐述了如何进行基于OBE理念的教学设计与实施，如设定明确的学习产出目标，教学内容和教学活动与产出目标相匹配，提供多种形式的形成性评估，教学考核与学习目标一致，利用评分量规等提供足够的反馈，增加互动来提高学生的学习参与度等。

作为会议主办方之一，Blackboard（毕博）中国公司总裁孙炜平作了题为“规范教学过程，保障与提升教学质量”的主题分享。孙炜平介绍了国内外高校的经验，并列举了部分高校采用OBE教学管理系统进行教学目标匹配、作业收发、在线批改、作业查重、成绩汇总以及教学过程管理等的案例。他特别提到OBE教学管理系统中的筛选查重工具，通过网络检查学生作品中非原创的内容来防止抄袭行为并提高课程的通过率。他建议高校采用OBE教学管理系统时，要以专业认证要求为抓手，规范教学过程，从而保障与提升教学质量。

中国高教学会副会长丁晓昌教授则围绕“江苏高等教育国际化的理念与探索”作了专题报告。丁教授认为高等教育国际化是教育发展的必然选择，分享了江苏高等教育国际化的探索、目标与举措，包括如何稳妥推进高质量的中外合作办学，如何提高来华留学质量，怎样参与实施“一带一路”的教育行动计划，提高江苏教育的国际影响力。

新工科的课程管理在数据可视化方面是如何进行的？美国匹兹堡大学工学院副院长邱民京教授分享了使用毕博教学管理系统进行教学管理、教学质量监控和评估。在班级管理角度，教师和行政人员可以发布公告，注册课程，设置截止日期，制定咨询预约；在过程评估角度，学生可以直接在教学管理系统上查看成绩，学术管理员可以从教学管理系统下载评估文档资料；在教学评估角度，期中和期末调查及基本数据做到了可视化。

基于OBE理念的课程体系及教学设计

美国一流大学信息技术支持下的教学创新是如何做的？约翰·霍普金斯大学教学资源部主任梅林达·里斯（Melinda Maris）博士分享了学校的课程设计创新实例以及信息技术支持下的教学和学习的最佳实践。她详细介绍了基于OBE理念的反向教学设计和教学实践，尤其是利用教学管理系统的工具开展主动学习、项目式学习，促进学生的参与度，增加师生和生生互动，进行个性化学习指导，有效监控课程教学过程，提高教学质量。利用平台积累的教学过程性数据和学生学习状态数据进行持续改进，并给第三方认证提供很好的证据支持。

中国海洋大学教务处长方奇志就如何打造一流专业，进行本科知识重构作了专题报告。中国海洋大学采用了基于OBE理念的课程体系及教学设计，针对学校的计算机通识教育、大学物理综合设计、医药学院、食工学院构建全新实践教学体系，实现了中国海洋大学的课程、实验、实践知识更新与重构。她最后提出推动本科知识重构计划的四个关键点：转变教学理念、改革教学方法、改进评价方式、加强教师培训。

如何利用教学管理系统实现“产出导向”的教育？毕博中国教育研究院研究员张丹博士向与会嘉宾做了解读。她首先强调了OBE是一种以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式，并介绍了国际教育界推行OBE教育模式的情况和经验。

她还围绕教学有效性、学习者参与度以及教育过程大数据分析三大教育主题，提出要打造下一代整体数字化学习环境，利用教学管理系统促进卓越的教学，提高学习专注力和参与度，进行主动学习和探究式学习，并给学生提供多种学习体验和弹性学习时间与机会，满足不同学习者的个性化要求，从而通过信息技术手段切实落实和实现“产出导向”的教育。

《中国教育报》2018年11月03日第3版