公立学校有不需要考编的职务吗（全国都推广混龄编班）

当幼儿园“混龄编班”逐步被国人接受时，殊不知德国幼儿园几十年前就广泛实施了这种教学体制，而且年龄跨度非常大，不仅0—6岁学前儿童混龄编班，中小学也逐步实施了混龄体制。他们将不同年龄组的儿童编在一个班级中学习、生活和游戏。这种混龄体制在德国全国范围内所有幼儿园中实施。

越来越多的科学研究证实：混龄班幼儿的灵敏度，比传统教育的分龄班高出很多。德国混龄班一个班约有15 名幼儿，采取小组教学形式。每班至少有两位老师，而老师的角色不是传统教育的教导者，而是引导者、观察者及教育环境的维护者。

2、年龄小一些的幼儿喜欢模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴。

3、年龄大一些的儿童也可以帮助年龄小的儿童，与他们一起活动而得到益处。他们通过帮助小年龄儿童，获得快乐的体验，获得成就感。

4、同伴之间“教与学”对扮演教育者的儿童有正向的影响。他们由于帮助了别人，又得到成人的赞扬，会更加善于互相帮助，从而养成互助的内驱力。

5、混龄教育因其混龄编班，扩大了儿童的接触面，使他们学习了与不同年龄儿童的交往，班级即是社会的雏形。

6、在一个班级中有不同年龄的儿童，彼此之间如兄弟姐妹一般。这种类似于家庭的编班方式可以为儿童提供更多的角色经验，促进角色承担能力的发展。

7、从目前的社会状况来看，随着社会的发展，独生子女也越来越多，而独生子女的社会适应不良，则是一个公认的难题。这种类似于家庭的编班方式，对克服独生子女社会适应不良的现状，有着极为重要的作用。

8、通过与不同年龄同伴的相互交往、共同生活与活动，儿童学习了与人交往的正确态度与技能，克服自我中心，培养良好的社会行为方式，为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。

9、一个儿童在混龄班中的角色是动态的, 是会不断变化发展的: 从最初的被照顾，发展到照顾别人,从一个“弱者”,努力地学习“强者”，发展到成为“强者”。

随着年龄的增长、身体的发育， 他们的心理、社会角色也在不断地发展变化。混龄教育为儿童的这种发展变化提供了有利的条件, 促进了儿童的社会化进程，使得儿童的身心同步发展。也在一定程度上，避免了独生子女身上容易出现的缺点。

10、混龄班中的儿童年龄各不相同，因人而异、 循序渐进地进行教育，在原有水平上获得发展。

11、作为一名混龄班的教师，不能像以往那样地带领儿童， 她必须学会与儿童交往，善于观察儿童，能根据儿童不同的发展水平进行个别指导，同时又能针对全体的共同特点进行教育；她还要能够运用各种方法使班级儿童异龄互动，共同促进，使每个儿童在原有水平上获得发展。

12、混龄教育中更多地需要采取开放式的、个别化的教育， 让儿童能够自由地学习，充分地思考。同时，在教育过程中，除了教师教育儿童之外，要充分地运用“儿童教育儿童”的方法，如同龄促进、异龄促进、角色换位等，使每个儿童身心同步成长。

13、是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效发展。

14、不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往， 无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。

15、混龄教育促进了教师对儿童的因材施教，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。