教育心理学必背知识点（教育心理学人物观点速记）

教育学的产生与发展过程中萌芽阶段时期教育思想和著作的识记，现在小编就来说说关于教育心理学必背知识点?下面内容希望能帮助到你，我们来一起看看吧!

教育心理学必背知识点

教育学

教育学的产生与发展过程中萌芽阶段时期教育思想和著作的识记

1.孔子

教育思想主要体现在他及其弟子的言论专著《论语》中。孔子的教育贡献包括：

（1）道德德育居于首要位置；

（2）教育功能教育的社会功能：庶、富、教；孔子认为教育对国家稳定、社会的发展有作用，提出了“庶、富、教”的观点，认为人口、财富和教育是立国的三个要素。

（3）教育的个体功能：性相近，习相远；

（4）办学方针：有教无类；

（5）教学方法包括：

①学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆——体现了孔子注重“学—思—行”的思想

②启发诱导：不愤不启，不悱不发；

③因材施教：视其所以，观其所由，察其所安。

“建国君民，教学为先”是《学记》中的教育思想，体现了教育的重要性和教育与政治的关系。

2.孟子

《孟子·尽心上》中提到“得天下英才而教育之，三乐也”，在教育史上最早提出教育一词。

3.乐正克

思孟学派的重要人物，孟轲（孟子）的学生。

4.荀子

古代性恶论的代表，认为“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。

5.墨子

人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变”。

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6.董仲舒

提出了“罢黜百家，独尊儒术”；“性三品”

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7.朱熹

“朱子读书法”

神话起源说代表人物—朱熹

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8.苏格拉底

“西方教育史上有长远影响的第一位教育家”。

苏格拉底以其雄辩与青年智者的问答法著名。这种问答法亦称“产婆术”。

“美德即知识”——苏格拉底

古希腊著名哲学家。苏格拉底认为教育的首要任务是培养道德，教人“怎样做人”。

提出了产婆术，即问答法，是西方最早的启发式教学方法。

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9.柏拉图

《理想国》集中体现了柏拉图的教育思想，被视为西方三大教育名著之一。

柏拉图和他的理想国

古希腊伟大的哲学家，也是整个西方文化中最伟大的哲学家和思想家之一。柏拉图还是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人。

著作是《理想国》他最早提出“寓学习于游戏”。即主张“不强迫孩子学习，采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”

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10.亚里士多德

作为一位百科全书式的科学家，他几乎对每个学科都做出了贡献。

“百科全书”——亚里士多德

世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一，堪称希腊哲学的集大成者。他是柏拉图的学生。

著作《论灵魂》，首次提出了“教育遵循自然”的原则。

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11.昆体良

昆体良提出，教育的目的在于培养具有良好修养的雄辩家（演说家）。

西方最早教育著作——昆体良《雄辩术原理》

著作《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》，西方最早专门论述教育问题的著作，也是世界上最早研究教学法著作(第一部)。属于教育学的萌芽时期。

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12.埃拉斯莫斯

率先正式使用“班级”一词。

教育学的产生与发展过程中独立形态时期教育思想和著作的识记

培根——近代实验科学的鼻祖

科学归纳法的第一人

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13.培根

以提倡近代自然科学和科学教育而著名，被称为“近代实验科学鼻祖”。

著作《新工具》号召采用实验调查法

主要教育观点是：

（1）经验化教学：知识源于感觉，重视经验的作用；

（2）科学归纳法：真理的获得源于科学的归纳；

（3）《论科学的价值和发展》（1623年）一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立科学确立下来。并作为一门独立学科从学科分类中提出来，与其他学科并列，作为，培根首次提出了实验归纳法。“真理的获得源于科学的归纳”的观点

夸美纽斯——教育学之父。

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14.夸美纽斯

夸美纽斯于1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书也被认为是近代第一本教育学著作。

《大教学论》是近代独立形态教育学的开端。

此后教育学家在教育学领域开启了一个新的探索阶段

教育观点包括：

（1）教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；

（2）教学制度：系统论述班级授课制的方法和实施内容；

（3）教学思想：“泛智教育”——主张把广泛的自然知识传授给普通的人；“将一切知识交给一切人，一切男女都应该进学校”属于夸美纽斯“泛智教育”的教学思想。

（4）教学内容：规定了百科全书式的课程；

（5）教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法

洛克

教育观点:

（1）提出“白板说”：人出生时就是一张白纸，涂抹什么颜色就可以变成什么样子；

（2）倡导“绅士教育”，家庭教育优于学校教育。

因此，“人出生时就是一张白纸，涂抹什么颜色就可以变成什么样子”属于洛克的教育观点。

卢梭

个人本位教育目的理论的代表人物之一

1.“性善论”

2.“自然主义教育理论”

他的教育著作《爱弥儿》宣扬了他的自然主义教育思想。“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”这是《爱弥儿》的开篇一句。

3.“消极教育”

“消极教育”即成人的不干预、不灌输、不压制和让儿童遵循自然率性发展。但“消极教育”并非无所作为，还有两件事要做：

（1）观察自由活动中的儿童，了解他的自然倾向和特点；

（2）防范来自外界的不良影响。

4.“自然后果”

康德

著作《康德论教育》，它的出现比《大教学论》晚。

教育思想包括：

（1）人的所有自然禀赋都有待发展，“人是唯一需要教育的动物”；

（2）康德最早在大学里讲授教育学这门课程，他于 1776 年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。

裴斯泰洛奇

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18.裴斯泰洛齐

在西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

裴斯泰洛齐：民主主义教育家

他的全部教育活动和理论贯穿着“拯救农村”和“教育救民”的思想，被誉为“穷人的救星”“孤儿之父”“人民学校的创办者”。

著作

《林哈德与葛笃得》

观点

1.论人的和谐发展和教育。

2.教育心理学化。

在西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。所谓“教育心理学化”就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上。

其内涵包括：

（1）要求将教育目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上；

（2）必须使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教学内容心理学化；

（3）教学原则和教学方法的心理学化，就如何做到这一点，裴斯泰洛齐认为首要的是使教学程序与学生的认识过程相协调；

（4）要让儿童成为他自己的教育者。

3.要素教育论。

裴斯泰洛齐教学理论体系的重心是他的要素教育论。

要素教育论的基本思想是，教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促使儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐的发展。

4.个人本位论代表

他说：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到应有的地位。这就是教育的最终目的。”

赫尔巴特——科学教育学之父、传统教育代表人

著作《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。

其教育观点是：

（1）教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”；

（2）将伦理学和心理学作为教育学的理论基础；

（3）强调教师的权威作用及中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；

（4）提出“四阶段教学”理论，将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段，后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五个阶段，称“五段教学法”；

（5）教育的目的:培养良好的社会公民。因此，“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”是赫尔巴特的观点。

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19.赫尔巴特

《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。

“现代教育学之父”——赫尔巴特

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20.福禄贝尔

现代学前教育的鼻祖。

“幼儿园之父”——福禄贝尔

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21.第斯多惠

“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”

“德国教师的教师”——第斯多惠

斯宾塞的教育思想包括：

（1）对传统的古典主义教育的批判；

（2）教育预备说；

（3）科学知识最有价值；

（4）制定以科学知识为核心的课程体系。

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22.斯宾塞

在《什么知识最有价值》中最早提出“课程”一词，他将“课程”术语引入教育中，并很快被西方教育者普遍采用。

最早提出“课程”一词——斯宾塞

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23.乌申斯基

被誉为“俄国教师的教师”“俄国教育科学的创始人”“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

“俄罗斯教育心理学的奠基人”——乌申斯基

杜威

实用主义哲学创始人、进步教育的代表人物。

教育观点包括：

（1）三中心论：“儿童中心（学生中心）”“经验中心”“活动中心”；

杜威认为教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。他说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”因此，最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。

（2）教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（是其教育思想的基础与核心）；

（3）学校即社会；

（4）从做中学；

（5）五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能够解决这个困难、验证这个假设。

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24.杜威

“新三中心论”“从做中学”“”五步教学法”

关于杜威常考的“一、三、五”提分必背！

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25.孟禄

在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说。

教育“心理起源论”的代表人物：孟禄

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26.蒙台梭利

其独创的“蒙氏幼儿教育法”风靡整个西方世界。

女权主义者，幼儿教育家——蒙台梭利

教育学的发展阶段

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27.梅伊曼、拉伊

1901年首次提出“实验教育学”并首次系统地论述了实验教育学的性质、方法、研究范围和任务。

“实验教育学”——梅伊曼、拉伊

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28.克伯屈

克伯屈把设计教学法分为四种主要的设计类型。

“设计教学法之父”——克伯屈

马卡连柯:

提出了“平行教育”的理念，强调集体与个人的相互作用。教师要影响个别学生，首先要影响学生所在的这个班级，然后通过这个集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。

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29.马卡连柯

平行教育原则（平行影响）是班级平行管理的理论渊源。

马卡连柯和他的平行教育原则

凯洛夫

主编的《教育学》总结了苏联社会主义教育的经验，构建了新的教育学理论体系，论述了全面发展的教育目的，是世界上第一本以马克思主义为指导编写的教育学著作。

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30.凯洛夫

凯洛夫认为，学校教育的基本目的是培养全面发展的人。

第一部马克思主义的教育学著作：凯洛夫《教育学》

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31.瓦·根舍因

范例教学法的创始人。

“课程现代化”——瓦根舍因

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32.赫钦斯

永恒主义课程理论的主要代表人物。

赫钦斯——自由教育论

赞科夫

《教学与发展》提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使班上全体学生(包括最差的学生)都得到一般发展的原则。

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33.赞科夫

一生从事教育教学工作，把毕生精力都献给了“教学与发展问题”。

赞科夫和他的五条教学原则

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34.泰勒

是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。

“课程评价之父”——泰勒

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35.保罗·朗格朗

1965年，保罗·朗格朗正式提出“终身教育”的思想。

“终身教育之父”——保罗·朗格朗

苏霍姆林斯基

著有《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》等书。其教育理论的核心内容是人的全面和谐发展的教育思想。

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36.苏霍姆林斯基

被誉为“苏联教育界超群绝伦的人物”“教育思想界的泰斗”。

苏霍姆林斯基的全面发展的教育理论

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37.洛扎诺夫

创暗示教学法，暗示教学法的核心是暗示，该方法主要应用于语言领域。

“暗示教学法”——洛扎诺夫

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38.舒尔茨

人力资本学说，其中心论点就是，人力资源的提高对经济增长的作用，远比物质资本的增加重要得多。

“人力资本理论”——舒尔茨

中国近现代教育家

蔡元培

中国近代著名的民主革命家、教育家。1917年任北京大学校长。他为中国近现代教育的发展做出了杰出贡献。他提出五育并举的教育方针（军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育），在中国近代史上第一次明确将美育列入教育方针，并提出“以美育代替宗教”；主持了北大教育实践；提出教育独立思想；

毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”。

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39.蔡元培

比较系统地提出了五育并举的思想。“学界泰斗，人世楷模”——蔡元培

黄炎培

主要观点包括：

（1）教育要旨：“为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为世界、国家增进生产力之准备。”

（2）教育目的：使无业者有业，使有业者乐业；

（3）教育方针：社会化、科学化的职业教育方针。

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40.黄炎培

提倡“大职业教育主义”。

“使无业者有业，使有业者乐业”——黄炎培

陶行知

主要成就包括：

（1）1927年，创办了晓庄师范学校，确立“生活即教育”思想；

（2）1932年，创办了山海工学团；首创“小先生制”，即“即知即传”，人人将自己的知识和所学文化随时随地传授给别人，儿童是这一过程的主要承担者；

（3）1939年，为了收容战争中流离失所的儿童，培养有特殊才能的儿童，在重庆创办育才学校。

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41.陶行知

提出“生活教育理论”。

“捧着一颗心来，不带半根草去。”——陶行知

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42.陈鹤琴

1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园， 创立了“活教育”理论

“中国现代儿童教育之父” ——陈鹤琴

杨贤江（化名李浩吾）

《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

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43.杨贤江

其以李浩吾为化名出版的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。

“马克思主义教育理论家”——杨贤江

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44.李吉林

她首创情境教学法，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和框架模式。

“情境教育创始人”——李吉林

加里宁

提出“教师是人类灵魂的工程”

巴班斯基的教育思想

著作《教学过程最优化》详细地论述了教学过程最优化理论。最优化是以最小的代价得到最令人满意的教学效益。

“在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。”

布鲁纳

《教育过程》强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导发现式学习。

布卢姆

著作《教学目标分类学》提出了掌握学习理论。

布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

82个教育理论常考人物

1. 孔子：《论语》；“六经”即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》；启发诱导、因材施教、学思行相结合、温故知新。

2. 孟子：性善论、内发论

3. 墨翟：兼爱非攻；亲知、闻知、说知；“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变。”— 环境决定论

4. 苏格拉底（古希腊）：产婆术(启发引导)

5. 柏拉图（古希腊）：哲学（辩证法）；寓学习于游戏；社会本位论

6. 亚里士多德（古希腊）：自由教育理论；教育遵循自然发展、分阶段教育

7. 昆体良（古代罗马）：《论演说家的教育》古代西方的第一部教学法论著。

8. 培根（英）：近代实验科学鼻祖；创立时期观点——科学归纳法；首次提出教育要独立—《论科学的价值和发展》

9. 夸美纽斯（捷克）：教育学之父；“泛智”教育；教育适应自然；班级授课制；《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志,近代第一本教育学著作。

10. 康德（德）：首次在大学讲授教育学

11. 卢梭（法）：《爱弥儿》；性善论；自然主义教育理论；个人本位论

12. 洛克（英）：《教育漫话》、白板说、绅士教育、外铄论

13. 裴斯泰洛齐（瑞士）：教育心理学化；要素教育论；个人本位论

14. 利托尔诺（法）、沛西·能（英）：生物起源说

15. 孟禄(美)：心理起源说

16. 米丁斯基（苏联）：劳动起源说

17. 凯洛夫（苏联）：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作

18. 乐正克（孟子弟子）：《学记》；教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失。

19. 赫尔巴特（德国）：《普通教育学》标志着规范教育学的建立，是第一本现代教育学著作；教学四阶段；教育性教学原则；“旧三中心论”；社会本位论

20. 杜威（美）：教育即生活，教育即生长，教育即经验；新“三中心论”；教育学创立阶段；教育无目的论

21. 克伯屈（美）：经验课程

22. 怀特海（英）：综合课程

23. 斯宾塞（英）：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类

24. 马卡连柯（苏联）：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理(平行管理)

25. 杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作

26. 蔡元培：“学界泰斗，人世楷模”；“思想自由，兼容并包”

27. 黄炎培：我国职业教育的先驱

28. 晏阳初：国际平民教育之父

29. 陶行知：“伟大的人民教育家”；“万世师表”；生活即教育、社会即学校、教学做合一

30. 赞科夫（苏联）：《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展

31. 布鲁纳（美）：《教育过程》；认知结构学习理论；发现法

32. 瓦根舍因（德）：范例教学

33. 苏霍姆林斯基（苏联）：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》

34. 布鲁姆（美）：掌握、目标，教学目标分类

35. 弗洛伊德（奥地利）：内发论，遗忘原因—动机说

36. 舒尔茨（美）：人力资本理论

37. 威尔逊（美）：基因复制——内发论

38. 格赛尔（美）：双生子爬梯实验——成熟机制——内发论

39. 霍尔（美）：“一两遗传胜过一顿教育”——内发论

40. 高尔顿（法）：“优生学”——内发论

41. 荀子：性恶论、外铄论

42. 华生（美）：“一打婴儿”——外铄论，行为主义学习理论(泛化)

43. 孔德（法）：社会本位论

44. 涂尔干（法）：社会本位论

45. 罗杰斯（美）：个人本位论、人本主义学习理论

46. 福禄贝尔（德）：个人本位论、幼儿教育之父

47. 保罗朗格朗（法）：终身教育

48. 布拉梅尔德，弗莱雷（美）：社会中心课程论

49. 奈勒（美）：存在主义课程论

50. 多尔（法）：后现代主义课程论

51. 泰勒（美）：课程评价之父——目标评价模式，泰勒原理

52. 斯克里文（美）：目标游离评价模式

53. 皮亚杰（瑞士）：德育模式——认知模式，建构主义发展观，认知发展阶段论，道德发展阶段理论

54. 科尔伯格（美）：德育模式——认知模式，道德发展阶段论

55. 维果斯基（苏联）：文化历史发展理论，最近发展区，建构主义者，支架式教学

56. 马斯洛（美）：需要层次理论

57. 卡普捷列夫（俄）：《教育心理学》——最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作

58. 桑代克（美）：教育心理学之父，《教育心理学》，联结—试误学习理论、相同要素说(学习迁移理论)

59. 廖世承：编写我国第一部《教育心理学》

60. 艾宾浩斯（德）：遗忘曲线(先快后慢)

61. 巴普洛夫（苏联）：遗忘衰退说、气质类型说、经典条件作用理论、动机理论(强化)

62. 奥苏贝尔（美）：遗忘同化说(积极遗忘)，有意义的接受学习，现代迁移理论

63. 阿特金森：成就动机理论

64. 劳伦兹（奥地利）：关键期(印刻效应)

65. 斯皮尔曼（英）：智力二因素论

66. 吉尔福特（美）：智力三维度结构论

67. 加德纳（美）：多元智力理论(7种基本智力)(建构主义学习理论)

68. 瑟斯顿（美）：群因素论(7种基本智力)

69. 卡特尔（美）：晶体智力和流体智力

70. 斯滕伯格（美）：三元智力理论(智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论)，建构主义学习理论代表人物

71. 埃里克森（美）：社会发展理论(8阶段)

72. 斯金纳（美）：操作条件作用理论，动机分类(强化理论)

73. 班杜拉（美）：社会学习理论(观察学习)，动机理论——自我效能感

74. 苛勒（德）：完形顿悟说，格式塔学派代表人物，关系转化说(迁移理论)

75. 托尔曼（美国）：符号学习理论

76. 加涅（美）：信息加工论，学习分类(言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度)

77. 加里培林（苏联）：心智技能5阶段(我国三阶段)

78. 安德森：心智技能3阶段(认知、联结、自动化)，知识分类(陈述、程序)

79. 韦纳（美）：成败归因理论

80. 沃尔夫（德）：形式训练说

81. 贾德（美）：经验类化说

82. 罗森塔尔（美）：期望效应(皮格马利翁效应、罗森塔尔效应)

教育学、心理学人物及著作速记

教育学（1—10）

孟子（内发论）主张性本善，其思想表现在《孟子•尽心上》：得天下英才而教育之，三乐也，首次将“教”和“育” 合并在一起使用。

沛西•能（英）和利托尔诺（法）主张教育的生物起源说。

孟禄主张教育的心理起源说。

凯洛夫主张教育的劳动起源说，他的著作《教育学》是世界上第一本以马克思主义的观点论述教育的著作。

孔子的思想由其弟子整理到《论语》中：有教无类；不愤不启不悱不发，启发诱导（启发性教学）；因材施教；第 一个提出“庶富教”。

墨翟主张“兼爱、非攻”；注重文史知识、逻辑思维和实用技术；认为获得知识的途径有“亲知、闻知、说知”；与儒家并称显学。

老子、庄子主张“道法自然”，文化堕落论，人性复归论，“绝圣弃智”。

苏格拉底提出产婆术（讽刺、定义、助产术），又叫问答法；提出“知识就是美德”。

柏拉图（社会本位论）教育的目的是培养哲学王，主张内发论，最早提倡“寓学习于游戏”，代表作为《理想国》。

亚里士多德（古希腊百科全书式哲学家）首次提出“教育遵循自然的原则”，主张按照儿童心理发展规律对儿童 进行分阶段教育，代表作《政治学》。

教育学（11—20）

董仲舒（遗传决定论）提出“罢黜百家，独尊儒术”和性三品说。

昆体良提出学习过程三阶段论：模仿、理论、练习，其著作《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方最早 的教育著作，世界上第一部研究教学法的书。

13 培根首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科，是科学归纳法第一人。

夸美纽斯（学科课程）提出“泛智教育”，教育遵循自然，系统论述班级授课制，其著作《大教学论》（1632） 标志着教育学成为一门独立的学科，被称作“教育学之父”。

康德最早在大学（1776，德国柯尼斯堡大学）里讲授教育学这门课程，教育目的是伦理本位论，其代表作是《康 德论教育》。

卢梭提倡自然主义教育思想，主张个人本位论（教育目的），学生中心课程理论，其代表作为《爱弥儿》。

洛克（形式教育、外铄论）提出“白板说”，倡导“绅士教育”，教育万能论，其代表作为《教育漫画》。

裴斯泰洛齐（形式教育）最早倡导“教育心理学化”，最早将“教育与生产劳动相结合”付诸实践，主张个人本 位论（教育目的），其代表作为《林哈德与葛笃德》。

赫尔巴特（实质教育、知识中心课程理论）主张传统教育三中心，四阶段教学，提出教育性教学原则，被称为“科 学教育学之父，传统教育代表人，现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》（1806）标志教育学作为一门规范、独 立的学科正式诞生。

梅伊曼、拉伊坚持科学主义实证研究，把实验心理学的观察、实验、统计方法引入到教育学，代表作《实验教育 学》。

教育学（21—30）

杜威（实用主义哲学、进步教育）提出现代教育三中心，“四个即”，五步教学法，主张从做中学，教育无目的 论（教育目的），教育适应生活说（教育目的）以及学生中心课程理论，代表作《民主主义与教育》。

克伯屈提出设计教学法（教学组织形式）。23.鲍尔斯、金帝斯、布厄迪尔是批判教育学的代表。

斯宾塞（学科课程、知识中心课程理论、实质教育）提出“科学知识最有价值”，最早将课程用于教育科学的专 门术语，教育准备生活说（教育目的），代表作《教育论》。

马卡连柯主张平行教育（集体主义教育），倡导“严格要求学生与热爱学生相结合”的教学原则，代表作《教育 诗》。

赞科夫提倡“发展性教学”的一般发展理论，提出“高难度、高速度”等五大教学原则，代表作《教学与发展》。

布鲁纳（认知结构学习理论、学科中心课程理论）在 20 世纪 60 年代，掀起了课程改革运动，提出结构主义学说 和发现教学法，代表作《教育过程》。

瓦·根舍因创立范例教学理论。

苏霍姆林斯基提出全面和谐教育理论，其代表作《给教师的建议》（也称为《给教师的一百条建议》）、《把整 个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等被称为“活的教育学”。

杨贤江（李浩吾）的《新教育大纲》是我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的著作。

教育学（31—40）

蔡元培（“学界泰斗，人世楷模”）提倡“五育”教育，教育独立思想，推进北大改革实践。

晏阳初（平民教育之父）提出四大教育、三大方式。

梁漱溟（致力于乡村教育理论与实验）主张乡村教育。

黄炎培（职业教育之父）提出教育的目的是使无业者有业，使有业者乐业。

陈鹤琴（中国幼教之父）提出“活教育”思想体系。

陶行知（伟大的人民教育家）主张生活教育理论。

涂尔干（社会学之父）、孔德、凯兴斯泰纳是社会本位论（教育目的）的代表人物。

帕克（个人本位论）提出“教育即是人的思想和灵魂的和谐发展”。

爱伦·凯（个人本位论）教育的本质强调在孩子的内心世界创造一个美好的世界。

马斯洛（个人本位论、人本主义）提出了人的需要层次理论。

教育学（41—50）

罗杰斯（个人本位论、人本主义）提出教学的“非指导模式”，“学生为中心”，学生中心课程理论。

福禄贝尔是个人本位论的代表人物。

1897 年盛宣怀在上海开办了“南洋公学”，其中师范院是中国最早的师范教育的开始。

福勒和布朗提出教师专业发展阶段：关注生存、关注情境、关注学生。

费斯勒提出教师生涯循环：

（1）职前教育

（2）引导阶段

（3）能力建立阶段

（4）热心成长阶段

（5）生涯挫败阶 段

（6）稳定和停滞阶段

（7）生涯低落阶段

（8）生涯退出阶段。

耶克斯利的《终身教育》（1929）是世界上第一本终身教育专著。

保罗•朗格朗的《论终身教育》标志着终身教育的概念化和体系化。

布拉梅尔德、弗莱雷是社会中心主义课程论的代表人物。

泰勒提出“泰勒原理”，课程的目标设计模式和目标评价模式，被称为现代课程之父。

斯腾豪斯提出课程设计的过程模式。

教育学（51—60）

斯克里文提出课程评价的目的游离评价模式。

勒温将教师领导方式分为“专制型、民主型和放任型”。

布鲁姆提出掌握学习理论，将教学目标分为“认知、情感、动作技能”三大类，代表作《教育目标分类学》。

帕克赫斯特创立道尔顿制。

特朗普创立“特朗普制”，又叫“灵活的课程表”，将大班授课、小班讨论、个人作业结合在一起的。

柏拉图（内发论）认为“观念先于天地存在于人的灵魂之中”。

威尔逊（内发论）提出基因复制。

格赛尔（内发论）提出成熟势力说，双生子爬梯实验。

霍尔（内发论、遗传决定论）一两的遗传胜过一吨的教育。

高尔登（内发论）主张优生学，遗传决定论的创始人。

教育学、心理学（61—70）

荀子（外铄论）主张性恶论，“以善先人者谓之教”。

冯特 1879 年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为“心 理学之父”。

弗洛伊德（内发论）主张性本能，（遗忘）动机说，精神分析学派创始人。

华生（外铄论）主张环境决定论。

卡普捷列夫的《教育心理学》是世界上第一部“教育心理学”命名的著作，教育心理学初创时期的代表人物。

乌申斯基是俄罗斯教育心理学的奠基人，推崇直观性教学原则。

皮亚杰（建构主义学习理论、德育认知模式）认知发展阶段理论，道德发展阶段论（他律到自律）。

科尔伯格（德育认知模式）提出道德发展阶段论（三水平六阶段）。

班杜拉提出德育社会模仿模式，社会学习理论，自我效能感（学习动机理论）。

巴普洛夫提出记忆痕迹衰退说，经典性条件作用学习理论。

教育学 （71—80）

詹金斯、达伦巴希主张（遗忘）干扰抑制说，前摄抑制和倒摄抑制。

奥苏泊尔主张（遗忘）同化说，提出有意义学习理论，倡导“先行组织者”，成就动机分类（认知/自我提高/附 属内驱力。）

艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢。

桑代克（行为主义流派）提出尝试错误说学习理论，迁移的共同要素说（迁移理论），被称为教育心理学之父， 其著作《教育心理学》（1903）是西方第一本以教育心理学命名的专著。

房东岳的《教育实用心理学》（译）是翻译日本小原又一的同名著作，是我国第一本教育心理学著作。

廖世承的《教育心理学》（1924）是我国国人编写的第一本教育心理学教科书。

劳伦兹的小鸭印随（印刻）实验，提出“关键期”这一概念。

维果斯基（建构主义学习理论）提出文化历史发展理论，心理发展观，内化学说，“最近发展区”以及支架式教 学模式。

埃里克森提出心理社会发展理论（人格发展阶段论）。

加德纳提出多元智能论（共分为 7 种智力，是新课改评价体系的依据）。

教育学（81—90）

桑代克（行为主义流派）提出尝试错误说学习理论，迁移的共同要素说（迁移理论），被称为教育心理学之父， 其著作《教育心理学》（1903）是西方第一本以教育心理学命名的专著。

房东岳的《教育实用心理学》（译）是翻译日本小原又一的同名著作，是我国第一本教育心理学著作。

廖世承的《教育心理学》（1924）是我国国人编写的第一本教育心理学教科书。

劳伦兹的小鸭印随（印刻）实验，提出“关键期”这一概念。

维果斯基（建构主义学习理论）提出文化历史发展理论，心理发展观，内化学说，“最近发展区”以及支架式教 学模式。

埃里克森提出心理社会发展理论（人格发展阶段论）。

87 杰罗姆•卡根依据个体解决问题时的速度与精确度的偏好，可将认知风格分为沉思型和冲动型。

韦克斯勒编制的智力量表是当前最权威的智力测验之一。

斯皮尔曼的智力二因素论，认为人的智力包括两种因素：一般因素（简称 G 因素）和特殊因素（简称 S 因素）。

吉尔福特提出智力三维结构论。

教育学、心理学（91—106）

瑟斯顿提出智力的群因素论。

卡特尔的智力形态论，人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同形态。

斯滕伯格的三元智力理论，对于问题分类，把问题分为结构良好和结构不良问题。

冯忠良根据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：知识学习、技能学习、社会规范学习。

加涅将学习分为五类（言语、智慧技能、认知策论、态度和动作技能），提出信息加工学习理论（学习过程分为 八阶段）。

斯金纳提出操作性条件作用学习理论，提倡“程序教学”，强化理论（学习动机理论）。

苛勒（格式塔学派）提出完形—顿悟说，关系转化说（迁移理论）。

托尔曼提出认知地图论。

邓克尔提出功能固着。

韦纳提出成败归因理论（学习动机理论）。

沃尔夫提出形式训练说（是关于迁移最早的理论）。

伍德沃斯提出共同要素说代表人（迁移理论）。

贾德是经验类化说代表人（迁移理论），进行了水下打靶实验。

安德森根据知识的功能，把知识划分为陈述性知识和程序性知识，提出心智技能形成三阶段论（认知、联结、自 动化）和产生式迁移理论。

麦克利兰、阿特金森提出成就动机理论，高的成就需要与成功行为有很高的相关性。

波斯纳提出教师成长公式：经验 反思=成长。

心理学考点1-15

1.柏拉图（内发论）认为“观念先于天地存在于人的灵魂之中”。

2.威尔逊（内发论）提出基因复制。

3.格赛尔（内发论）提出成熟势力说，双生子爬梯实验。

4.霍尔（内发论、遗传决定论）一两的遗传胜过一吨的教育。

5.高尔登（内发论）主张优生学，遗传决定论的创始人。

6.荀子（外铄论）主张性恶论，“以善先人者谓之教”。

7.冯特 1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为“心理学之父”。

8.弗洛伊德（内发论）主张性本能，（遗忘）动机说，精神分析学派创始人。

9.华生（外铄论）主张环境决定论。

10.卡普捷列夫的《教育心理学》是世界上第一部“教育心理学”命名的著作，教育心理学 初创时期的代表人物。

11.乌申斯基是俄罗斯教育心理学的奠基人，推崇直观性教学原则。

12.皮亚杰（建构主义学习理论、德育认知模式）认知发展阶段理论，道德发展阶段论（他 律到自律）。

13.科尔伯格（德育认知模式）提出道德发展阶段论（三水平六阶段）。

14.班杜拉提出德育社会模仿模式，社会学习理论，自我效能感（学习动机理论）。

15.巴普洛夫提出记忆痕迹衰退说，经典性条件作用学习理论。

心理学考点16-30

16.詹金斯、达伦巴希主张（遗忘）干扰抑制说，前摄抑制和倒摄抑制。

17.奥苏泊尔主张（遗忘）同化说，提出有意义学习理论，倡导“先行组织者”，成就动机 分类（认知/自我提高/附属内驱力。）

18.艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢。

19.加德纳提出多元智能论（共分为 7种智力，是新课改评价体系的依据）。

20.桑代克（行为主义流派）提出尝试错误说学习理论，迁移的共同要素说（迁移理论）， 被称为教育心理学之父，其著作《教育心理学》（1903）是西方第一本以教育心理学命名的专著。

21.房东岳的《教育实用心理学》（译）是翻译日本小原又一的同名著作，是我国第一本教 育心理学著作。

22.廖世承的《教育心理学》（1924）是我国国人编写的第一本教育心理学教科书。

23.劳伦兹的小鸭印随（印刻）实验，提出“关键期”这一概念。

24.维果斯基（建构主义学习理论）提出文化历史发展理论，心理发展观，内化学说，“最 近发展区”以及支架式教学模式。

25.埃里克森提出心理社会发展理论（人格发展阶段论）。

26杰罗姆·卡根依据个体解决问题时的速度与精确度的偏好，可将认知风格分为沉思型和冲 动型。

27.韦克斯勒编制的智力量表是当前最权威的智力测验之一。

28.斯皮尔曼的智力二因素论，认为人的智力包括两种因素：一般因素（简称 G因素）和特 殊因素（简称 S因素）。

29.吉尔福特提出智力三维结构论。

30.瑟斯顿提出智力的群因素论。

心理学考点31-51

31.卡特尔的智力形态论，人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同形态。

32.斯滕伯格的三元智力理论，对于问题分类，把问题分为结构良好和结构不良问题。33.冯忠良根据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：知识学习、技能 学习、社会规范学习。34.加涅将学习分为五类（言语、智慧技能、认知策论、态度和动作技能），提出信息加工 学习理论（学习过程分为八阶段）。

35.斯金纳提出操作性条件作用学习理论，提倡“程序教学”，强化理论（学习动机理论）。

36.苛勒（格式塔学派）提出完形—顿悟说，关系转化说（迁移理论）。

37.托尔曼提出认知地图论。

38.邓克尔提出功能固着。

39.韦纳提出成败归因理论（学习动机理论）。

40.沃尔夫提出形式训练说（是关于迁移最早的理论）。

41.伍德沃斯提出共同要素说代表人（迁移理论）。

42.贾德是经验类化说代表人（迁移理论），进行了水下打靶实验。

43.安德森根据知识的功能，把知识划分为陈述性知识和程序性知识，提出心智技能形成三 阶段论（认知、联结、自动化）和产生式迁移理论。

44.麦克利兰、阿特金森提出成就动机理论，高的成就需要与成功行为有很高的相关性。

45.波斯纳提出教师成长公式：经验 反思=成长。

46.布鲁巴奇提出教师成长的四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。

47.雅各布松提出全身松弛法。

48.沃尔朴提出系统脱敏法。

49.艾利斯提出理性情绪辅导方法（ABC理论）。

50.1905年，法国心理学家比纳和西蒙编制了第一个诊断异常儿童智力的测验，即著名的“比 纳—西蒙量表”。

51.美国斯坦福大学教授推孟(L.M.Terman)在 1916年修订了比纳—西蒙量表，即斯坦福—比 纳智力量表(Stanford-Binet Scale)。

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