拥抱未来共创卓越(循道返本创见未来)

深圳市教育幼儿园创办于1996年,是深圳市教育部门直属的公办园、广东省一级幼儿园,现有两个校区,自办园以来获得多项国家、省市级荣誉,办学质量得到家长和社会的高度认可,现在小编就来说说关于拥抱未来共创卓越?下面内容希望能帮助到你,我们来一起看看吧!

拥抱未来共创卓越(循道返本创见未来)

拥抱未来共创卓越

深圳市教育幼儿园创办于1996年,是深圳市教育部门直属的公办园、广东省一级幼儿园,现有两个校区,自办园以来获得多项国家、省市级荣誉,办学质量得到家长和社会的高度认可。

园所历经10多年时间研发和独创了一种全新的教育模式——返本理念下的学习中心课程,荣获广东省基础教育教学成果奖特等奖等多个奖项,课程以独树一帜的“学习中心”为体系,“混龄走班制”为特色,从课程组织到课程实施、评价都打破了传统幼儿园教育模式的“壁垒”,跨越领域、年龄、教室、教师、家园、虚实等界限,创建了全园性的多元领域学习中心。从本质上实现了以儿童为本的多样化和自主性学习,为儿童创设了未来样式的生活形态,以培养全面而个性化发展的儿童为目标,覆盖了幼儿园全部生活,是一种活动性、综合性的全课程模式。

回归本质 打破边界

释放儿童成长空间

近年来,随着生活水平的提高,人们对幼儿教育的关注也越来越多。如何支持儿童主动学习、全面学习、学会学习,是当前学前教育工作者面临的难题之一。

“返本”是一种教育立场,它以儿童为中心,顺应儿童的天性、关注儿童的需求、回归儿童的经验。学习中心课程倡导回归儿童本质的教育理念,包含回归儿童的本性、回归儿童的生活、回归儿童的精神3层含义,以打破边界的思维模式、全新的学习方式创新发展,历经返本、循本、立本、固本4个阶段,架构了完整的课程体系,构建了本土化完整化的课程体系框架和多元化共享化的学习共同体,研发具体化行为化的核心经验体系及数据化和信息化的APP评价系统,实施自主化和个性化的课程有效路径。

一是以儿童为本的价值取向,聚焦儿童应有的学习生活。部分成人缺乏对儿童以及儿童本质的正确认识,忽略儿童作为独立个体的内在自然发展,忽视儿童生活的本体价值和意义。而学习中心课程倡导教育应该回到原点,以儿童为中心,让儿童在做中学、在玩中学,在真实的生活中、行动中学习。

二是让儿童享有均衡的机会和资源,体现教育过程的公平与质量。学习中心课程倡导在提供丰富多样、优质的资源基础上,使幼儿在不同的环境中流动起来,从内核上实现每个孩子受教育机会与资源的均等,保证教育过程的公平与质量。

三是“以学定教”及异质化的教育模式。部分幼儿园的教学是“以教定学”的单向模式,儿童不能主导自己的学习,单一的学习主体和学习路径无法真正实现自主性学习和深度学习,无法培养孩子具有良好的创造能力、思维能力及沟通合作能力。学习中心课程透过“以学定教”及异质互动的对话交流,构建了可持续共同思考的多元学习共同体,透过儿童学习的内驱力,实现对学习自我设计和自我转化的主动建构过程,让儿童的差异性和发展的可能性推动教师教育实践的创造性,也使幼儿园教育从外在形式到内在本质都发生深刻变化。

循序渐进 多维体系

探索全新学习方式

幼儿时期是人格健全的关键期,幼儿教育对幼儿的个性品质形成具有重要作用。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁幼儿学习与发展指南(试行)》(以下简称《指南》)的指引下,园所基于对以上主要问题的思考,广泛借鉴学习世界先进的教育理论(如杜威的教育思想、皮亚杰和维果茨基的建构主义理论、布朗芬布伦纳的生态系统理论等)和课程模式(如方案教学、瑞吉欧方案、蒙台梭利教育法、高瞻课程等),不断实践探索。课程主要经历了返本、循本、立本、固本4个发展阶段,逐步形成了一种支持儿童多元化学习的混龄、“走班”课程体系。

从2005年到2009年是返本阶段,教育幼儿园将教育的焦点回归儿童本身,追寻儿童本能、天性、需求等与生俱来的特性以及儿童与成人不同的心智和行为,并从环境入手,打破班级界限,将每一间教室创建为真实的、情境化的学习中心,通过丰富的区域和材料为幼儿提供了丰富的学习资源,让幼儿在不同的学习中心可以自由选择和“走班”学习,使他们充分地在玩中学、做中学,以一种全新的学习方式,实现回归儿童本质的教育理念。

从2010年到2013年是循本阶段,教育幼儿园在返本的基础上,遵循儿童发展的规律和特点,关注儿童的需求,让教育回归儿童的生活,将教育和生活融为一体,把幼儿园的人、事、物进行不同广度、深度和密度的连接,打破室内外和园内外学习的界限,建立微型社区,为幼儿创设一个自由独立的王国。微型社区活动弥补了学习中心活动中社会及自然内容的缺失,大带小的混龄方式与“走班”学习形成完美结合,构成完整的课程框架并呈现良好运作,为课程深入发展与儿童的深入学习奠定基础。

从2014年到2017年是立本阶段,教育幼儿园在学习中心大量的实践活动中,观察和提取幼儿的核心经验,梳理经验下不同年龄幼儿的行为特征和行为表现,以核心经验为体系形成课程标准,让儿童的学习目标清晰化、具体化。教师运用“以学定教”的新思路,与幼儿进行平等对话和交流,关注儿童经验生成与延伸,与儿童在富有挑战和持续性思考的深层次学习中共同成长。

从2018年到2021年是固本阶段,教育幼儿园凝聚教师的集体智慧,考虑每个区域的内容与组织特点,积极总结各学习中心区域活动的组织与实施优秀经验,从幼儿活动的经典案例中,精心设计并持续打磨每个区域的典型活动,进行全面深入的专业研究与探索,最后使典型活动成为对内新教师培训、对外课程推广的重要途径与操作指引,充分发挥了园所的示范辐射作用。

跨界思维 融合学习

构建完整课程框架

课程从顶层设计开始,实现跨界思维、融合学习、创新发展,从根本上找到解决问题的有效途径,架构完整的课程体系,涵盖课程体系框架、核心经验体系、课程实施路径、多元学习共同体、APP评价系统五大内容。

一是基于本土化和完整化构建的课程体系框架。课程根植于本土文化,融合借鉴了国内外各种先进的思想和优秀的方法,从儿童的全面发展和适应未来发展需要出发,以培养“平衡、智性、本真、喜乐”的全面发展儿童为目标。建立以儿童为本的儿童观、教育观、课程观、教师观,课程的内容融合了各种教育资源,建构了学习中心、微型社区、混龄“走班”、主题活动四大板块,形成儿童健康、智力、道德、情感的完美生活,也是对完美生命的追求,并以“四个融合、五大创新、六个跨界”实现课程的整体运作,构建了完整的课程体系框架。

二是基于具体化和行为化研发的核心经验体系。核心经验体系是幼儿园教师团队通过对幼儿行为表现与特征的提取,对照《指南》的发展目标,根据园本实际和课程模式,梳理出来的具体化和行为化的幼儿区域学习目标,涵盖了幼儿学习的各方面内容,形成包括学习品质在内的一级核心经验,完全匹配、覆盖《指南》的子目标内容。因此,室内学习中心的设置为“6 2 X”模式,即:6个基本学习中心(语言中心、建构中心、科学中心、美劳中心、音乐中心、生活中心) 2个综合性学习中心(民间中心、戏剧中心) X辅助性学习中心(自然中心、社会中心、数学中心、益智中心等)。

三是基于自主化和个性化实施的课程有效路径。课程采取学习中心混龄“走班”模式,幼儿可以自主选择和计划自己的学习,学期初每个幼儿在教师的帮助下,根据以往的选区记录和自己的兴趣制订一份新的选区计划;每个月班级教师和幼儿会检核计划执行情况;每周全园教师和幼儿根据计划先选择重点指导的中心和区域,再自由选择其他中心的区域;每天每个幼儿可根据自己的需要选择和调整区域计划。

四是基于多元化和共享化合作的学习共同体。课程的学习模式改变后,通过室内外学习中心、微型社区中心、混龄班级中心等学习方式和内容,不同年龄、不同能力的幼儿构建起幼儿学习共同体,促进了幼儿之间的合作交流。教师由过去班级内合作变为全园教师合作性教学,全园教师必须协调一致才能使课程有序运作。

五是基于数据化和信息化追踪的APP评价系统。“走班”学习中的幼儿常常不在自己班级教师的视线里,幼儿选区和教师记录、评价工作非常繁琐,教师需要了解幼儿的学习轨迹以帮助和提升每个幼儿的学习质量。因此,课程打破虚实界限,利用现代信息技术和科技手段,自主研发了一款基于大数据的儿童发展评价APP手机应用软件,实现了智能化的选区、进区统计。系统通过经验检核的数据生成幼儿发展雷达图,结合每个幼儿的自我评价录像,形成每个幼儿电子学习档案,所有教师可以共享和查阅,家长也可以看到孩子的学习、发展情况,系统还具有教师沟通材料增减、家长共享主题资讯等多种功能,呈现了每个幼儿个体学习的连续性和完整性。

课程的核心动力是不断提升共同价值追求和信念,通过团队学习不断实现自我超越,在传承文化、追求卓越中成为创造性导向的学习共同体。返本理念下的学习中心课程从根本上变革了儿童的学习方式,在自主学习、自我管理、解决问题、合作沟通、创新精神、专注工作和自我评价等方面促进了儿童学习品质的发展,为现实与未来教育的连接架起了桥梁。

根据对2015年毕业的104名儿童为期6年的跟踪调查,从整体发展数据比较来看,深圳市教育幼儿园的孩子在社会适应、交往合作、注意力品质、自主计划和学习能力方面有着较好的成效,为儿童后续可持续发展打下了坚实基础,教育幼儿园也成为孩子们心中留恋的多彩成长学园!

(王翔)

《中国教育报》2021年12月22日第10版

作者:王翔

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