个性化教学课堂（多样化教学教得轻松）

—基数和序数的认识以及位置关系教学纪实

南召县石门乡竹园村小学校

《数学课程标准》中明确提出，要让学生在实践活动中去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。学生通过自己身边的观察，参与身边的活动，才能进一步去理解“基数”“序数”，并加以运用。 “基数”与“序数”的理解，贯穿于解决问题之中，通过问题的解决，逐步理解和感悟。

在教学基数与序数时，学生往往对概念产生混淆，分不清哪里该用基数，哪里该用序数，而“基数”与“序数”又是两个相对比较抽象的概念。学生对这两个概念的不理解，导致题目出错。通过怎样的手段，使一年级的学生充分感知、理解这两个概念，并正确解答这类题呢？我采用了室外教学，让学生在老师的引导下去思考问题，并自己动手实践，去解决问题。

一、“先后”顺序，初步渗透

感知是认识事物的第一步，它反映的只是事物的表面现象和外部 联系。

室外课很容易激发学生的学习兴趣，对于我提出的每一个问题都积极抢答。

在教学中，我会面对学生，让学生说谁是第一？谁是第二？谁的前面是谁？说的后边是谁等问题，通过直观的教学，让学生明白前后顺序。

二、 “快慢”顺序，直观渗透

对于低年级小学生来说，他们总是对周围熟悉的事物、现象感到 亲切、有趣。因此，形象直观的事物他们最容易接受， 也最乐意接受。教学中，我利用多媒体教学工具，请学生说说“公共汽车、自行车、小汽车等交通工具行驶 的快慢”，让他们在情景感知中比“快慢”，直观渗透基数和序数的知识。

通过赛跑的先后顺序，使学生能够明白所出现的 1、2、3 就是表示第一、第二、第三就可以了，在教学中同时我又提问题学生谁的前面是谁？谁的前面有几个人等问题，把基数和序数以及位置关系顺便又捋了捋。 这样以感知为主，通过学生所熟悉的生活实例和亲身实践，初步渗透序数和基数这一知识。

1. “左右”顺序，活动渗透

教学时，我让学生走到校园中间排列站好，引导学生说出哪边是左？哪边是右？从左边数谁排第一？从右边数谁排第一？ 从左边数XXX小朋友排第几？ 从右边数XXX小朋友排第几？等问题让学生们首先感知序数。

根据低年级学生的认知规律，教材从儿童熟悉的生活实例中选取 了学生感兴趣的图例， 从中渗透基数和序数的知识。让学生通过观察、动口、 动手等实践活动，使学生多种感官充分感知，逐步加深对所学知识的认识。

四、及时反馈，练习渗透

练习是课堂教学的重要组成部分，也是为一定的教学目标服务 的。因此，这部分教学安排了以操作、实践为主的练习， 有机渗透基数和序数这一知识。这样， 紧扣教学目标，灵活处理教学内容的教学方法， 既做到了一题多用， 一题多练，又调动了学生多种感官参与感知活动， 加深对所学知识的认识，还让学生学的主动，学得愉快。

新课程标准要求学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识解决问题，体验解决问题问题的策略。因此在教学中要抓住学生的特征，努力优化我们的课堂教学，促进学生能力的发展和思维的提高。