高中物理知识和方法（高中物理知识框架通俗聊）

本人从教高中物理十几年接触到一些学习困难生，尤其物理一窍不通，突出特点是对物理知识框架构建不出来，只是片面的记得一些零散的知识点，而且理解还不到位，那么现在粗浅谈一下高中知识大概的一个整体框架。

高中物理的学习从认识机械运动开始。何谓“机械运动”?粗浅说就是物体位置发生了变化（注意:这个“位置变化”包含两层意思一是变化的大小二是变化的方向）或者说随时间发生变化我们就说物体产生了机械运动，简称运动。知道了机械运动概念那么很自然的就要研究机械运动，就像我要拆卸水龙头一样拆卸就要用工具扳手什么的，同样研究机械运动也要用“工具”，但这个可不是看得见的摸得着的扳手什么的，而是一些物理量，确切地说是七个物理概念:质点、参考系、坐标系、时间、位移、速度、加速度。

质点就是一个具有质量的点，想想不合理啊！，“点”是什么?这个概念从一般人（你我皆俗人）角度思考就是没有大小没有形状的一个玩意，不占有空间，但又组成空间，换句话说我们周围都是点，但你给我拿出来一个看看能不能?当然不能，所以不占空间却有质量当然不可能，所以严格来说现实中没有质点，但人可以凭空想啊在脑子里构建一个点是可以的，一琢磨:没有大小没有形状，嗯！一下就构建出来了，然后在脑海中再赋予它质量，完美构建！所以质点只能存在于想象中，所以我们把严格意义上只能存在于想象中的模型叫理想模型，而质点就是我们高中认知的第一个理想模型。这么一说质点没有用了吗?当然不是，俗话说退一步海阔天空，我们在现实中找不到里理想的或者说严格意义上的质点我们可以近似找啊，物理上可以近似而且很多，比如光滑等，但近似是可以不能随意，物理上要求必须符合一定条件，那符合质点的近似条件就是:具体问题具体分析。说到这肯定有人说这不废话吗！稍安勿躁看我继续写，“具体问题具体分析”引申成一句话就是:当我们研究的问题与物体的形状大小没有多大关系或者根本没关系时可把物体当成质点处理。或者说物体的形状大小对研究的问题影响小可忽略不计或者干脆没影响时可以把物体当质点处理。通过以上的说明要求我们在判断物体能否当成质点的时候分两步:一是要明确研究的问题，二是分析形状大小对问题的影响，进而做出判断。举个例子:地球能不能当成质点研究?可能你会想地球那么大怎么能当成质点研究，肯定不能！这就犯了直觉性错误，你都不知道你研究的问题怎么判断能与不能！所以要按我上面所写的两步走。如果问研究地球自转快慢的时候能不能?想一下地球当成质点，点哪还有自传，所以不能。若果我研究地球绕太阳公转一圈时间的时候能不能?这个问题要求你得有一定常识性知识储备，你得大概知道地球半径是多少（大概6400千米）?，地球到太原距离（公转半径）是多少（大概1.5亿千米）?自己可以脑补一下6400跟1.5亿比完全可以忽略，所以在球绕太阳转这个问题上就是个点做圆周运动的问题，所以此时地球可以当成质点研究。

明确了物体能否被当质点分析问题的条件，那么我们遇到了新的问题:为什么要把物体当成质点?有什么好处?其实问题很简单，质点是物理学中为了简化问题而引进的一种理想的抽象的模型。举个最基本的例子:我们在研究汽车在公路上行驶的时候要画草图分析，如果每次都要把汽车画出来是不是太费劲了，如果能用一个点代替汽车，是不是画起来就非常的方便、简单。