听评课教研美篇（教研员的听课评课之道）

来源：教师报2020年10月28日，作者：张建武，原标题：《教研员的听课、评课之道》

　　教研员的本质工作就是对党的教育方针、教学规律、教材内容、教学活动进行深入地研究，而进校听课和评课则是教研员的一项具体的日常工作。教研员要做好听课、评课这一日常工作，绝不是走马观花，应是俯下身子了解学情，用科学的、客观的、发展的眼光去听课和评课。听课要认真仔细，主次清楚，能听出教者对教材内容的把握和用心处理，评课要依据教学规律评出逻辑关系、教学技艺、方法优长及不足等。听课、评课有其道，教研员要行在道上。

　　1.用眼

　　教研员去学校听课，要像学生听课一样，先预习一下当节课的内容、教学要求，坐在教室眼睛跟着老师的讲解、板书、多媒体、学生活动等，观察老师对教材内容的导入、主线的突出、板书的设计、实验的引入、问题的提出、学生的互动、课堂的气氛、学习的效果等方面。教研员听课要能坐得住、沉得住，这是一种学习态度和工作态度；教研员要能看得清，又能看得远。教研员听课需要眼力，教研员在课堂上看到的是评课和教学研究的事实依据。

　　2.用脑

　　教研员去学校听课要带着思考进课堂，先顺着教者的思路、教材处理的方式去听，不要受某一固有教学模式的干扰。教研员要能听出创新，听出差异，听出不足。如听一节带有实验的化学课，要能听出教者用的是经典实验，还是改进的实验。若是经典实验，有别于他人运用的地方是什么；若是改进实验，操作更简单了还是现象更明显了；改进的实验能否完全替代教材中的实验；实验时长怎样，再现性、安全性怎样等。教研员进课堂听课，考验着教研员的脑力，“脑”活了，就能看清课堂结构、学生活动氛围，就能理解出教者对课堂设计的意图，也更能分析影响教学效果的诸多因素。

　　3.用笔

　　教研员进课堂听课，不只是听，还要有笔记，随时记录课堂情况。记什么呢？记教学流程、课前预设、课堂生成、教材处理、方法选择、难点突破、重点呈现、媒体运用、学生互动等，记录自己当时的一些灵感，记下自己的课后反思。这些用笔记录的素材是评课的重要依据，也是教研员进行教学研究的第一手资料。教研员要在评课中评出深度或宽度，这考验着教研员在课堂上的笔力，笔“巧”方能语不“干”。

　　教研员要能把自己听课后的真实感受用笔写出来，如果能做到内容详实、论据充分、论证有力、论点鲜明、行文流畅，用写出的文字交流自己的观感，那么，评课环节一定会有别样的效果。因此说，教研员进课堂要有笔记，要能用笔说话。

　　1.用情

　　教研员评课要拿出对教育的热情和对教师的感情来评课。教研员和一线教师站位虽有些不同、角色有些不同，但目标是一致的，都是为基础教育质量的提升书写精彩。教研员评课时，要少说些类似这节课我如果来上会怎么样的话，要能换位思考，多发现执教者在教学中的闪光点，多思考执教者为什么这么做，而不那么做。对于青年教师或初入职教师上的课，点评时多一些包容，着重看其对教材内容的理解和重、难点的把握；对于中老年教师或高级教师上的课，点评时除了对青年教师的要求外，还要看其教学方法的优化、教学模式的构建、学生思维的拓展等。教研员在评课时，不能就课论课，还要从区域教改方面作出比较，提出要求，让青年教师看到差距和发展空间，也让中老年教师有更进一步的欲望。在评课时，教研员要多些鼓励，少些指责和批评，更不要以高高在上的心态去评课，应以引导者、同行者的心态参与其中。

　　2.用理

　　教研员评课要有理有据。这个理就是党的教育方针、学科核心素养、课程理念、教材体系；这个理就是教学规律和学生认知发展规律；这个理就是学科之理，如化学学科的化学原理、化学实验之理。教研员要依照这些理去评教者对教学目标落实的程度、教学内容把握的精度和学生思维拓展的广度及课程思政体现的高度。评课是用道理说话，不是说些漫无边际，假、大、空的话。教研员评课的水准反映着教研员自己对本门学科的理解和基本素养，常言道：涉浅水者见虾，其颇深者察鱼鳖，其尤甚者观蛟龙。教研员要深入课堂，用心思考教育之理，这样才能在评课中有直抵人心的力量。

　　3.用法

　　教学是一门科学，也是一门艺术。教学有法，而无定法，适合教师自己和学生的方法应是好的方法。教研员在评课时，先要了解校情、学情，不同的学校可能有着各自比较认可和有效的教学模式和方法，不要同一个区域追求千人一面的模式。教研员在评课时，要遵循基本的教学规律和教学方法，即坚持以学生为中心、以启发式为主的教学方式，用法则评价，如评价课堂演示实验，主要从执教者对演示实验目的的理解、演示实验与教材内容的适切性、演示操作的规范性、演示实验效果等方面考量；又如评价课堂学生活动，不是看课堂热闹与否，而是看学生是否真正参与其中，做到课堂气氛活泼而不乱，学生围绕问题能深入思考。当然，也可以做一些量表，量化一下教学环节，用数据说话；还可以准备同节课的优秀视频，播放其中的精彩片段，让大家分享和比较。

　　教研员是一个区域教学研究的引领者，是教学过程的参与者，要会听课和评课，听要能听出教学特色，评要能评到“点”子上，这是教研员的基本功。