二年级考试难点题（二年级单元考出难题）

这周，二年级语文已学完第六单元，老师们进行了一次单元测试，所选试卷集中了本单元部分需要孩子们掌握的重点考点，偏重基础知识及字词句的运用等，老师们本来觉得考题并不难，但没想到，最后一道看图写话题却难坏孩子们，很多孩子直接看懵，作文也写得五花八门，逗得老师们哈哈直笑。

如下图所示，第一题考查多音字，“铺”和“盛”呈现的多音字在生活中并不常见，因此记忆起来难度较大，还需要反复复习才能掌握。

第二题，考查的都是第六单元第17课的生字，难度不大。

第四题辨别不同词组下的字义，此类题难度很大，因此在给孩子组词时，一定稍带讲不同词组中的字的含义，提高孩子理解词义的能力。

第五题六题，均是对课本内容的考查，难度也不大。

第七题第1小题，被字句和把字句的互换，这是二年级语文重点掌握的一个内容，被字句改把字句的方法：

第一步：要求孩子找出“被”字前后的两个对象——一个是施动者，一个被动者，找出来，找时将修饰两个对象的词语也要一起带上。

第二步，将前后两个对象互换，即“被”字后面的“被动者”提到前面，“被”字前面的“施动者”转移到之前”被动者“出现的位置。

第三步 ，将”被“换成”把“。

第四步，读一读，看句子是否通顺，句意是否清楚且句意不变。

第1小题中，被字句，“洪水终于被禹治好了。”——“被”字前后两个对象是，施动者“洪水”，被动者“禹”。将两个对象互换，再将“被”换成“把”，其它词保护不变，本句就变成了把字句“禹终于把洪水治好了。”是不是很简单，容易操作。

第2小题，反问句换成陈述句。只要让孩子把握住，在句意不变的情况下，将反问句的反问词去掉，将表肯定的词换成否定或者将表否定的词换成肯定，最后再将问号变成句号即可。

如下句”大家看了不心疼吗？“去掉反问词”吗“，交”不心疼“换成”心疼“，问号变成句号，就成了陈述句“大家看了心疼。”并且句意不变。

第八题，名言警句的考查，前两句在语文园地六上有所出现，第3句属于超纲内容，孩子们没学过。

第九题考查对第六单元课文的熟练程度。认真听课并熟悉课文的学生都能做对。

第十题课内文章阅读理解，本题中第2小题是难点之一，考查文中体现外貌描写的句子，体现了二年级语文教学已经开始引导学生理解较专业的表达方式了。第3小题最考查眼力，考查孩子们的读题能力，选“与段内容不符”的一项，结果有些同学看成“内容相符”的一项，自然是做不对本题的。

第十一题，课外阅读，所设题目大多考查这生在原文中筛选答案的能力，只要懂得去原文中对照找出答案的做题技巧，本题就很容易做对。

第十二题看图写话《四个小书迷》，问：1.图上有哪些小动物？他们在什么地方干什么？

2.小刺猬和小白兔之间发生了什么事？后来是怎么解决的？

如下图所示，看图写话由4个图组成，难度大大高于单图的看图写话，对于多图的看图写话的写作构思步骤如下：

第一步：总体观察4幅图之间的联系，一定要弄懂画面内容再下笔。千万不可将4幅图割裂来看，一定要引导孩子认识到4幅图表达的是一件情节连贯的事情。

第二步：确定事件中心后，再按图画顺序观察每一幅图画，按事情的起因，经过，结果的顺序发挥联想和想象，将事件合理地表述完整。不能有漏图和偏离图意的现象出现。

第三步：最好每幅图独立成段，让段落清晰，内容富有层次感。也防止孩子丢图。

小兔子、小乌龟、小狐狸和小刺猬都爱看书，星期天，天气晴朗，小兔子、小乌龟、小狐狸一人拿一本书坐在公园的长凳上津津有味地看起书来。过了一会儿，小刺猬也拿了一本书跑过来，他一屁股坐在正全神贯注地看书的小兔子旁边。

不料，小兔子一跳三尺高，大喊道：“是什么扎了我啊？好疼！”原来小刺猬那满身像钢针一样的刺，不小心扎到了小刺猬。

小刺猬十分惭愧，红着脸站了起来，对小白兔说：“对不起，小兔子，我不是故意的，请你坐过来吧，我去别的地方坐。”

小刺猬正要离开，小乌龟急忙大声呼喊它，笑眯眯地说：“小刺猬，你不要走，我有坚硬的壳，不怕扎，我和小兔子交换一下位置，我们俩坐一起看书，不是很好吗？”

这回，四个小书迷谁也不用离开了，大家一起坐在长凳上，津津有味地读起书来。

我们大人，因为社会阅历丰富，很容易就能看清图画内容，但对二年级孩子来说，能把四幅图的内容连贯起来就已经不错，至于能不能看出图画中人物之间到底发现了什么事，就只能看孩子们的理解了。

如下图所示， 这个小朋友每副图画都观察得很认真，表述也很贴合图意，但就是没有交代刺猬为不什么不怕小刺猬身上的刺，真是要把老师急死的节奏。

再看下一个小朋友更搞怪，他压根就没看懂图画意思，他看到题目中给提示的“用一用”上词，就自行发挥想象，努力把词用上了，但图意却完成扭曲成“小兔子在图书馆大喊大叫，小刺猬批评小兔子的故事了，这想象能力也没谁了。

还有一位小朋友写得更离奇，生生将同一时间点发生的事情，割裂成二天发生的事情，这样一来，故事情节就不连贯了，这是违背出题人意旨的。

虽然班上有些同学，也能读懂图画的意思，但是想一分不减，除非老师格外开恩，如下图所示，这篇小作文条理清晰，语言通顺，表达画意也很准确，但第2段却只空了一个格，后来检查发现了，就在第这个格的前面，自己画了一个格，看到这种神操作，真是笑坏老师了。

总之，知识从无到有，确实是一个非常艰难的过程，尤其到小学一二年级来说，小朋友的奇思妙想，五花八门的错误常常逗得老师捧腹，这也许是对无比操心的小学老师的一个补偿吧。

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