区别对待优生与差生（从上课表现看中等生）

从上课表现看“中等生”与“优生”到底如何拉开差距

一个班级的学生，如果是正常分班程序，那么经过一段时间的教学后，学生总体成绩分布应该是呈正态曲线，即两头少，中间多，而中等生，正是数量最多的部分。

如何将中等生促进成为优生，这是一线老师们孜孜以求的最佳教学效果。但无论如何努力，最终一个班级，当到了初三（九年级）时，不可避免地会两极分化，中等生多数沦落，只有极少数迈入优生行列，成就了逆袭神话。

我们以一节数学概念课为例，分析中等生和优生的差距是如何拉开的。九年级上册圆周角概念课第1课时，要求学生能正确识别圆周角，在此基础上探索一条弧所对的圆周角和圆心角的关系。

课前准备：上课铃声响起，学生进入课堂，然后拿出书本，开始等候老师上课。看上去没什么问题，实质上差距已经开始形成，优生的准备工作是进教室，拿出书本，开始看本节课将要讲授的内容，并同时回忆前一节课内容及作业内容。表面上看，这两类学生都做好了上课前准备，但中等生已经开始落后。

正式上课：中等生开始收回思绪，情景引导对他们最有效，1分钟热度后，概念的形成往往能达成，此时大家区别并不大。接下来进行辨析，强化对概念的理解，几个变式之后，中等生开始出现学习疲劳，而优生依然聚精会神，至第5分钟，差距拉至最大，即中等生开始眼神游离，注意力分散。

例题教学：通过出现了课堂的第10分钟左右，一节课几乎过去了三分之一，情景引入的新鲜感已经过去，概念也已经讲完，现在的中等生，面临理解不深，而又要完成例题练习的囧境，他们是有困难的，而克服困难的最大助力则是教师，所以是否在这个阶段有一颗求知的心，至关重要。可惜的是，这种求知欲也是中等生缺乏的，困难面前，退缩和放弃几乎成为下意识的想法。在课堂上，我观察过不少中等生的表现，讲例题时，读完题便从眼神中感到退缩，如果讲解时老师语速稍快一些，或者教室中偶尔一点意外声响，他们的注意力便被吸引过去，再回过神来看例题，由于漏掉关键因素，便倍觉困难。

拉开差距的第二个因素正是意志品质，同样在例题教学中，优生也会遇到困难，得益于自身良好的学习习惯，往往在感到困难的时候，注意力反而更集中，部分优生还学会举手提问，主动暴露自己的疑惑，老师在课堂上便可进行针对性的微调。而中等生同时更在乎“面子”，似乎是个很奇怪的问题，越是不明白，越喜欢隐藏或装作听懂，虚荣心比较强。

课堂练习：在前面的概念理解和例题教学中，中等生和优生已经拉开了不小的差距，而在这个环节，则最终决定了45分钟的总效率。其实中等生是有机会获得相同的认知，练习便是暴露概念理解漏洞和例题理解错误，一旦练习中出现问题，老师巡视中很容易发现，可以选择请同组优生来讲，也可以直接问老师。在小组合作制下，中等生还是被挽救回来了，很多时候，课堂练习时间给充分，在这个时间内，优生完成自己的练习，便可以帮助组内中等生完成，同时对他们来讲，也是对本节课内容的第二次学习。如果这个时间内，仍然困于虚荣，企图混过关，那么差距便拉至最大，这种类型的中等生最终在九年级分化成差生的可能性也最大。

我们都知道，成为优生所需要的条件众多，认真是其中最基础的一条，再加上一点领悟力即可。所以中等生相对于他们，最缺乏的正是认真二字。

认真，说起来容易，做起来难。

其次，学习意志品质高低也决定了二者差距大小，一般而言，有较强学习意志的学生，不太可能会一直居于中等生这个阶段，迟早会成为优生，反之，沦为差生。

最后，情商对学习的影响也十分巨大，正如前面所举例子，虚荣心会堵死最后一扇通往优生的大门，焦虑会毁掉成为优生的基础。

一节课如此，天天累积，后果自然呈现，因此，要摆脱中等生的行列，必须对症下药，这并不是多增加练习就能发生改变的，而依然是学习习惯的比拼。