因为幼儿园不存在考试所以幼儿园的教育是素质教育（没有考试的幼儿园）

没有考试的幼儿园，如何“量”孩子？

昨天（10月9日），上海普教科研40年系列学术活动“幼儿发展评价的‘道’与‘法’——学前教育聚焦评价的十年行动”学前教育专场活动，在宝山区教育学院举行。

活动中，三所幼儿园园长讲述了她们的评价故事。

一本画出来的“评价日记”

虽然孩子们不一定确切地明白“评价”是什么，但幼儿对于自己或同伴的“评价”无处不存在、无时不发生。

据宝山区青苹果幼儿园园长黄豪芳介绍，青苹果幼儿园将评价与日常的各类活动相结合，在游戏、运动、个别化活动中创设评价版面，让孩子们随时随地进行评价；在各类活动后的分享环节融合“小Q分享会”进行互动评价；在日常的自由活动中随机记录“小Q日记”进行评价；遇到关键事件幼儿可自主发起“小Q议事会”评价，让评价自然成为幼儿日常活动的一部分。

一起来看一篇“小Q日记”：

自由活动时，昕昕开始写当天的日记了。她边画边对老师说：“老师，我今天玩的是轮胎。这是我，坐在轮胎车上的是媛媛，后来彬彬的轮胎车撞到了我们，我觉得有点危险。”

昕昕皱了皱眉头，继续说：“撞到的那一下我觉得有点不开心，他应该小心一点，这样我们会容易摔下来的。”说完，她在旁边画了一个哭脸。

看到这里，老师问：“你愿意把这篇日记给彬彬看一看吗？”昕昕点点头，把日记拿给彬彬，彬彬听了昕昕对自己的评价，马上说：“对不起，当时我觉得像碰碰车一样，很好玩，我会小心一点的。”

昕昕说：“好，你下次小心点就行。”昕昕继续画自己的日记：“然后轮胎车经过了障碍物，还有绕过了垫子区，我玩的很开心。”这次，昕昕画上了一个大大的笑脸。

“小Q日记”是幼儿运用绘画表达自己评价意见的一种评价方式。据黄豪芳介绍，幼儿人手一本日记本，以“画”“写”等方式，在自由活动期间可以自由拿取记录。教师倾听幼儿的评价想法，并在下方用简单文字进行介绍。

除了“小Q日记”，青苹果幼儿园还有“小Q看现场”，打破了班级边界，打造现场互动评价舞台，孩子们以小评委身份，通过亮灯、举手表决等方式，对同伴的表现做出评价。这不仅需要表达自己的评价意见，还需要倾听同伴的评价意见，接纳与自己不同的想法，在互动思辨中进一步提升自主评价能力。

让孩子在“春天的花园”里施展

如何抓住孩子的“表现”？需要创设各种真实情境下的任务，给孩子们施展的空间。

在宝山区彩虹幼儿园有一个“自然课堂”，将课程变成为一件件“事情”，链接幼儿的已有经验与兴趣。而这些“事情”是幼儿在真实生活中遇见的，其中又包含复杂、开放的问题情境。

比如在“建一座春天的博物馆”的“事情”中，彩虹幼儿园中三班聚焦于“造一个春天的小花园”，中五班生成了“做一本蜜蜂工作日记”。

据宝山区彩虹幼儿园园长朱立华介绍，在同一班级中，幼儿的不同生活经验，也助推了不同任务的生成。在“造一个春天的小花园”过程中，有的孩子关注雨天的小花园，有的孩子喜欢晴天的小花园，有的孩子钻研池塘边的小花园等。

但在“事情”的推进中，老师们发现，由于缺乏相关的生活经验和精确的认知准备，孩子们受限于“春天的小花园里到底有什么”，面对任务有些不知所措。

于是，老师们增设了“参观春天的小花园”和“春天小花园中的游园会”活动，让孩子们走进真正的小花园反复体验，引导孩子们在小花园中仔细观察，并通过绘画、摄影、歌舞等方式记录小花园里的发现——动植物的变化、有趣的事情等等。

然而，问题又出现了。设计小花园时，需要准备材料；打造小花园时，需要较强的动手能力，这些都需要同伴间的合作，但孩子们貌似还不会分工协作，同一个小组内，孩子们往往各持己见，相持不下。

为此，老师们又创设了一个新任务——“春天的小花园展览会”，引导幼儿共同制作海报、讲解自己小组所打造的小花园，招待“游客”等，合作分工完成任务。

在朱立华看来，探究春天、理解春天、记录春天，在“打造春天小花园”的过程中，孩子们用自己不同的方式表达着成长。

芮芮对春天的柳树一次次的观察与探究，不仅“看到”“摸到”还能“听到”，不断地丰富着自己对春天的感受，通过各种感官对材料进行探索，表达出自己心目中的春天；

彤彤在活动中更像一位“旁观者”“批评家”，她关注到同伴作品中春天的明显特征，并大胆地提出建议，用观看与评价的方式来进行学习，同样也在积极地表达着春天。

“看到”“听懂”幼儿的“微创造力”

孩子们有着无限的创造力，但那些创造力藏在他们日常生活的点点滴滴之中，等待我们去发现。

“对教师来说，理解幼儿行为是专业发展中的一项难题。”宝山区四季万科幼儿园园长宋斌坦言，“观察”是评价幼儿微创造力行为发展的基础。

所谓“微创造力”中的“微”指微小、袖珍。这就要求在科学启蒙活动中，教师要用心观察、科学观察，捕捉微创造力发生的瞬间，才能更全面、准确地发现幼儿的微创造力行为。

比如，在活动中“幼儿用擀面杖捶打橡皮泥”，这就说明孩子喜欢摆弄各种物品，对接触到的材料表现出探究欲；

“幼儿用晃动、投掷、推、滚、压等动作探索物体”，说明孩子乐于动手、动脑，探索未知的事物；

“孩子指出土壤有多种颜色，里面有大大小小的石头，有潮湿的气味等”，说明幼儿能够专注地、反复地观察某些事物并详细描述其发现的细节，对探索中的发现感到高兴和满足。

从定点观察，到跟踪观察，再运用拍照、摄像、录音等多种手段，日常的活动中，四季万科幼儿园老师们就这样勾画出幼儿微创造力发展全貌。

当然，除了“看到”幼儿做了什么，还要“听懂”幼儿为什么这么做。

《小小放映员》是四季万科幼儿园中班的科学探究活动，让孩子们了解”光和影“。孩子们将胶片插在“投影机”上，随后通过调整“投影机”及光源的位置来播放影片。

活动结束后，老师观察到有的孩子将两张胶片叠在一起，对于这种“看不懂”的举动，老师没有马上纠错，而是与孩子交流“你喜欢这次的活动吗？为什么你要将胶片叠在一起？你发现了什么？”，通过孩子的回答，更准确地识别幼儿的微创造力表现水平。

让幼儿评价有“童年味”

上海市教育科学研究院普教所学前教育研究室副主任潘琼指出，当下，对幼儿的评价理念，已经从“针对发展的评价”，转变为“促进发展的评价”。评价的内容也从“结果取向”转变为“能力取向”，评价的方式也变得更加多元化。

“评价有很多功能，是一把尺、一把刀、一个风向标。”上海市教育学会副会长苏忱在活动中指出，评价也是“掘进机”，针对某个领域持续深入探索；评价还是“聚合器”，对某件事的评价多角度汇总，长时间持续关注；评价同时还是“脚手架”，通过评价为儿童的成长提供了进一步发展的可能。对于幼儿评价来说，最重要的是要做到关注幼儿的真实感受、被幼儿认可、让幼儿喜欢。

“幼儿发展的评价目的要聚焦在育人上，幼儿的评估方式是注重过程质量，以免引发强化训练等非科学做法，加剧家长和社会焦虑。”上海市教育科学研究院副院长陆璟指出，幼儿发展的个体差异很大，评价表现一定不能是一次性的，而是持续的观察记录，持续的发展性评估，要看到孩子的成长。

“幸福的人用童年治愈一生，我们希望幼儿的发展评价能够成为伴随幼儿一生发展的力量。”上海市教委托幼工作处副处长王纾然特别强调，幼儿评价要有“童年的味道”，关注幼儿真正的发展需求，成为孩子终身受用无尽的财富。

活动由上海市教育科学研究院普教所党支部书记、副所长、学前教育研究室主任黄娟娟主持。

宝山区教育局副局长秦晋一参加活动并致辞。

活动中，宝山区幼儿园代表还开展了“评价研究”的先行者论坛，分享“幼儿发展评价研究背后的故事”。

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