阿长与山海经教学设计共2课时（令人耳目一新基于核心素养的教学设计）

四、定位重点，把握情感1.每人朗读一段，在朗读、听读过程中按照下面问题导引和学法提示理清思路，把握作者情感幻灯片2，接下来我们就来聊聊关于阿长与山海经教学设计共2课时?以下内容大家不妨参考一二希望能帮到您!

阿长与山海经教学设计共2课时

四、定位重点，把握情感

1.每人朗读一段，在朗读、听读过程中按照下面问题导引和学法提示理清思路，把握作者情感。幻灯片2

（1）从题目可以得到那些信息？

（2）文章围绕阿长写了哪几件事?详写了什么？略写了什么？这样安排的原因是什么？

（3）圈画直接表达“我”对阿长情感态度的语句。这是一种什么写法？

（4）你最喜欢哪些内容？为什么？

学法提示 如何熟读细思

（1）自读时注意区分叙述语气和人物说话的语气，读出“我”对阿长的态度。

（2）抓住关键段落、关键句，深入体味叙述人以及文中人物的不同心态，理解作者对阿长的复杂感情。

（3）按照下面的阅读提示思考圈画，做好批注。

①思考题目和内容关系。

②1～2段，从称呼上体会阿长的身份地位以及“我”对她的态度。

③3～5段，从原文中找出“我”对阿长的态度，并根据作者对阿长的言行描写，分析“我”的态度缘何而起。

④6～12段，勾画体现两人情绪反差的语句。思考：阿长与“我”看待祈福的态度有哪些不同?你是否也认为阿长行为“古怪”?

⑤13～18段，勾画表现“我”对阿长态度发生改变的关键语句。思考：“我”对阿长转变态度的原因是什么?作者这样写用意是什么?

⑥19～31段，勾画表达“我”强烈情感的句子。思考：写作意图。

学法要求：先按照学法提示自主学习思考，理出要点；后同桌交流互补，基本达成共识；最后在班级展示交流。

2.学生批注思考，后展示交流。师点评。预设

（1）从题目可知，“阿长”是全文的中心人物；而“阿长与《山海经》”的故事无疑是全文的核心内容。

启示；从题目入手通读全文，便可以迅速把握全文的主体结构。

（2板书：事件

称呼的由来——“切切察察”的毛病（略）——摆成“大”字的睡相（详）——元旦吃福橘（详）——及种种麻烦的规矩（略）——给我讲“长毛”的故事（详）——“谋害”我的隐鼠（略）——为我买来《山海经》（详核心事件）

略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写其他事均为趣事，符合儿童心理，中心事件买《山海经》事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

启示；围绕中心选材定详略。在今后的阅读写作中要学习运用。

（3）论述：作者对他“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”，甚至“最讨厌”。对他繁琐规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”；而后对他讲长毛故事产生“空前敬意”，但很明显，这并不是真正崇敬和敬爱心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。最后他买来《山海经》时，作者产生了“新敬意”，因为作者说：书模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来真挚感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵,远在你怀里永安她魂灵！”这样欲褒先贬，使描写人物形象给人意外惊喜和惊叹，起到出乎意外效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这就叫先抑后扬写法。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。

板书 我”对阿长情感态度的变化贯穿全文 欲扬先抑

不大佩服——不耐烦——空前的敬意——敬意消失——新的敬意

启示；以作者对主人公情感变化为线索往往是记事写人散文的常用套路，理清贯穿全文的情感脉络是阅读写作此类文章的一个技巧。

（4）略。

设计意图：通过学法提示和问题导引指导学生从标题、详略安排、关键语句等方面把握文章重点和情感变化，理清思路，提高整体把握文章的结构层次的能力,获得阅读欣赏写人记事散文的经验和方法。

五、分析形象，理解情感

1.按照下面话题导引和学法提示快速默读课文，分析阿长的形象特点和作者对他的情感。 幻灯片3

（1）请结合课文相关细节和事件，谈谈你看到了一个怎样的阿长？（鼓励学生多角度分析，谈自己的真是认识。）文章主要通过什么手法来展现这一人物形象的？

（2）结合文章细节和自己的经验以及作者的情感想想；文章主要刻画和展现阿长的核心品质是什么？

（3）抓住标题、开头、结尾以及体现作者情感的关键语句，说说文章表达了作者怎样的情感？

学法要求：先自主思考，理出要点；后同桌交流互补，基本达成共识；最后在班级展示交流。

2.学生阅读思考,同桌合作交流,班级展示。教师引导点评。预设：

（1）示例：

长妈妈名称来历：地位低下，连个像样名字都没有。隐含着作者同情。

切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对方或自己鼻尖——饶舌多事。

摆大字等细节描写。母亲问起这事时，他不开口。但到夜里依然如故——不拘小节，质朴，有些愚钝。

元旦吃福桔，将福桔“塞在我嘴里”——虽是迷信，却是真诚善良祝福。

交给“我”很多道理——也是出于对“我”关心爱护。

讲“长毛”故事，讲到“脱下裤子”“外面大炮就放不出来；再要放，就炸了”话，更是让人看到长妈妈无知和纯朴。

买《山海经》令作者对他产生了衷心敬意。体现了这位长妈妈善良、热心和对孩子关心、爱护。

板书：

长妈妈：（细节展示）

地位低下，饶舌多事，无知可笑、愚昧落后，

但更有着纯朴、善良、仁慈美德的保姆形象。

启示：通过细节描写展现人物形象。

（2）文章着力刻画他对孩子关心爱护品质：从他“不许我动”到吃福桔祝福，以及“晒裤子用竹竿底下，是万不可钻过去”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。

板书：

核心品质：对孩子关心爱护。

启示：人物性格虽复杂，但必须抓住主要品质。

（3）全文表达了作者怎样的情感？

教法提示：做到熟读深思。很多学生都能根据文意看出表达了思念和感激之情，然而，这两种感情之下还有一股情感的潜流在涌动。应提醒同学会注意到，文章开头结尾有两处类似的表达：“什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么”，“我终于不知道她的姓名，她的经历”。如果说，开头处是在暗示阿长卑微的身份，那么结尾处的重复则含着深深的歉疚。作者最后轻轻补叙了阿长不幸的身世：“仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。”也就是说，阿长可能没有至亲骨肉。读到这里，我们能够更清晰地感受到情感暗流的涌动。回溯以前，阿长将“我”视为亲人，不计回报地努力满足“我”的心愿；而年幼的“我”不仅心安理得，而且还将这个不幸的人对“一年到头，顺顺流流”的简单期盼，当作“麻烦”，对她“不佩服”“不耐烦”。三十年后回想起这一切，尤其是在“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”之后，反观自己“终于不知道她的姓名”，这深沉的叙述，不仅有同情悲悯，更有惭怍歉疚。

板书：

表达了成年后的作者对阿长既同情又愧疚，既感激又思念的复杂感情。

启示：要结合标题、开头、结尾以及关键语句熟读深思作全面分析。

3.学生根据前面学习和自己的理解，围绕下面话题大胆发表自己的看法。幻灯片4

（1）作者为什么要写阿长这样一个人？难道仅仅因为买了这几本书，“我”就对长妈妈的态度发生如此重大的转变吗?

（2）学习本文后，对我们看人、做人有何启示。

4.学生交流探讨，师引导归纳，

（1）表面看，这几本书虽“粗拙”,却是 “我”渴慕已久、无法得到的。由一个谁也想不到的人买来的, 给了“我”很大的震动。阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼，真心实意关心爱护“我”，努力满足“我”的愿望，这让成年之后的“我”深感惭愧，同时也倍加感激与怀念。

更重要的是这是作者人生中最温馨的回忆。也正是这个小人物身上所折射出的人性的光辉，让人在这个寒冷的世界中得到心灵的温暖与慰藉，寻找人性的美好，呼吁社会的公正

（2）学生自由发挥，个性表达。言之有理即可。

教师尽量引导：启发学生更理性、积极地看待身边的普通人，注意捕捉平凡生活中的闪光点，在现实生活中，努力做到向善、务实、求美。

设计意图：分析细节，揣摩人物心理，把握人物形象特点，；尝试着多角度、多层面理解阿长的人物形象，对其进行理性的判断和评价，培养学生批判性思维；体会平凡人物身上闪光的品格。

六、小结本节课。

引导学生注意“启示”收获。

七、布置作业和联系

1.抄写所学词语三遍，围绕一个中心，写一段话至少用上今天学过的5个词语。

2.课外翻阅绘图版《山海经》，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么。同时，大体了解这本书的主要内容，把自己感兴趣的一个内容记在读书笔记上，感受其神奇色彩。下节课交流展示。

3.学习本文记事写人方法，用三个生活细节展现一个人。不少于200字。

设计意图：落实巩固本节课学习目标，由阅读能力向写作能力迁移；落实1﹢X新教材阅读要求，拓展学习视野

欢迎评论。如果觉得喜欢有用请点赞关注后看《阿长》第二教时的教学设计

,