怎样对待老师的关爱（究竟该如何理解）

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，李商隐的这句诗经常被人用来形容和赞美教师在讲台上牺牲自己、照亮别人的奉献精神。

不错，只有教师的辛勤耕耘，才会接触丰硕可喜的成果。有不少教师在辅导学生上花费的时间，甚至远远超过陪伴自己孩子的时间，把别人的孩子培养成才了，而自己的孩子却未能成才，这也是教师应该得到认可和称赞的地方。

今天我们就来谈一谈老师对学生所付出的爱。

我曾经认为，既然是“爱”，那么一定是“阳光”的。

学校在开展申请助学金工作的时候，我统计到班上一共有3名“建卡贫困生”。 其中，有一名女生给我的印象特别深刻。她的成绩在班上名列前茅，给老师的整体印象还并不错。

那一次学校组织家访的时候，我到她家去了解了相关情况。她的家离县城比较偏远，家里面也净是“患病之人”。爷爷奶奶在家务农，常年患病，花费了不少医药费；单亲家庭，母亲早年离开家庭，父亲因此而患上精神病。鉴于此，政府给予贫困资助，专门为其办理了“建卡户”证件，办理了“建卡户”的学生在学校读书的学费由国家补助，但是连学生本人的生活费，他们家庭也根本无力承担，一切费用，都是由孩子的“姑妈”支出。

了解到这些情况以后，我便对这名同学给予了一些特别的关照。比如经常喊她到办公室询问学习情况，给她讲题，帮助她垫资一些费用，学校有“勤工助学”的机会也我尽量为她争取到，就算是她违纪了犯错了，也很少批评她，毕竟是女孩子嘛，自尊心很强。为了能够帮助她学习，也安排了几个成绩优秀的同学跟她同住一个寝室，同在一个小组。

她性格内向，很少说话，我认为她是“心领神会”。但是，后来她的成绩有些下滑，我就很奇怪了，为什么我这么关照她，为她营造良好的环境，成绩还反而下滑了呢？我找她谈话，她也很少正面回答我，基本上都是“低头不语”。我有些纳闷甚至生气了。

我总是无法理解为什么会这样。直到有一天班长跟我说，“老师，您就别过度关照她了！”我一听，觉得奇怪了，关照她爱护她还有措吗？班长说：“老师，其实您不知道，您越是这样关照她，她越是反感。因为您这样做，她在班上就是尽人皆知的‘贫困户’了！”班长说的这句话，让我猛然一惊，但顿时明白了：原来，是我无意之间把她“塑造成了一个贫困生的典型了”，孩子需要的是“尊严”，是“平等”。

我只顾自己的想法，而一厢情愿地对孩子进行“特别关照”和“爱护”，但是一点没有顾及到学生内心的想法。我所想象的“像阳光一样灿烂的爱”，对学生来说，可能是“洪水猛兽”，给她带来的更多的是恐惧、不安。

现在我明白了：对学生来说，真正的爱，不是一种高高在上的“施舍”，而是基于平等认识的“彼此尊重”。

一个班级之内，有几十名同学。他们性格各异，情况不同。有的同学性格活泼，有的同学性格内向，有的同学家庭富裕，有的同学家庭贫寒，有的同学敦厚老实，有的同学油嘴滑舌，有的同学目标明确，有的同学倍感迷茫，有的同学自控力强，有的同学自控力差，有的同学悲观内敛，有的同学乐观豪放。

老师在管理学生的过程中，要首先了解学生，然后对不同学生拟定出不同的管理方案。比如，对性格内心、悲观内敛的同学，平时就要多加问候关心和激励肯定，在语言上要委婉柔和；对油嘴滑舌、自控力差的同学，就要多加提醒和监督，犯错了一定要批评到位，让学生认识到自己的错误，否则，则难以管束好这类学生的“调皮行为”。

对于不同的学生和不同的情况，师爱的本质都一样，但其形式则不能一样。脸皮较薄、自尊心强的学生，如果老师一味地给予物质上的帮助，这可能会适得其反；对于承若学生提供帮助的，如果老师只是停留在口头上，这可能会让学生误解老师在哄骗他；对于帮助过的学生，老师也不要经常提及，以免给学生带来心理负担，造成“帮倒忙”的负面作用。

同时，老师在奉献师爱的过程中，还要注意分寸。对于任何人的帮助，都不能干扰其生活，触犯其自尊。男教师在为女同学提供帮助的时候，尤其要注意分寸，绝不能有任何超越师生关系的行为。否则，师爱就变了味，坏了质。

在夏季学习期间，由于天气炎热，教室里又没有空调，我非常担心同学们变得浮躁好动，影响学习。于是隔三差五，我就自己给学生买冰糕、买西瓜来消暑，钱都是自己贴，我们一般都是“突然袭击”，没有提前告诉大家，所以，当学生们看到老师送来的冰糕和西瓜，大部分人都感到非常惊喜，同时感谢老师对他们的关爱。

当然，从内心的真实来讲，这也是属于“收买行动”，通过这种方式给学生一个好印象，让学生知道老师对他们的爱和付出，通过这种行动来激励大家认真学习，减少调皮和违纪的行为。我最最喜欢的，就是见到同学们吃着冰糕或者西瓜时的那种开心的笑容。

然而，还是有些同学一如既往地犯事和危机，我非常生气，把他们喊道办公室里训斥一顿：“平时我对你们的付出还少了吗？大热天的都跑去给你们买西瓜，还请你们吃冰糕，为啥子你们都不体谅老师的苦衷，非要违纪？”没想到这个时候，一个学生顶了我一句：“这都是你自己愿意的，又不是我们喊你买的！”

这真是“零零后”的学生，说话上不着天下不挨地，都能气死你。但是，事后我一想，这位同学说得也对。我天真地以为，通过这种“收买行动”和讲台上面向全体学生的说教，就能够教育好每一个学生，就能够感化好每一个学生。错了，这种直接的“赐予”，学生是不买账的。

如果我换一种方式，则可能有不同的结果。比如在买冰糕或西瓜之前，我先问问大家的意愿，征集一下有多少同学希望老师帮他们买冰糕或西瓜，这样一来，也许全体同学都会举手同意。既然他们都举手同意了，后面的事，还需要作为老师的你去不断强调吗？

通过这个事情，我认识到：对于学生的爱，不能简单地赐予，要注意赋予方式。可以集体体现，也可以个别表达；可以直接以聊天的方式表达，也看可以喊班委干部代为转达；可以是物质上的帮助，也可以是精神上的奖励；可以是“宽容式的”，也可以是“责罚式的”。

当罚不罚，该批评的也不批评，这也是一种爱，不过这叫做“溺爱”。和风细雨，方能滋养幼苗；狂风暴雨，只能毁掉幼苗。