2022教育学热点问题（2022版课标教育的第二次启蒙）

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教育的第二次启蒙：走向科学

原创/抱朴子

本文约1800字，阅读约需6分钟

昨日2022年义务教育课程标准颁布，有新闻说教育部网站被挤爆，可见社会对这酝酿已久但姗姗来迟的文件有多么地渴望。

百姓苦教育之苦，久已。我们渴望变革，久已。

这一“全民”关注新课标发布现象背后，反映的是一种对变革发生机制的认识——我们需要上级推动，变革才可能发生，或者说，变革是自上而下才可能实现。

自上而下的变革当然必不可少，但反观历次课程改革，凡是单纯依靠自上而下变革的无不失败、事与愿违。变革似乎只有给予一线更多空间，创造性地实施课程标准，将自上而下的推动力量与自下而上的创造力量结合起来，才可能真正地实现。

这就需要面对一个问题：我们如何认识课标？

课标是国家教育意志的体现，它往往是对时代问题的教育反馈。我们看看自从2001年第八次课程改革以来的不断更新的课标——2011、2017、2020修订、2022——就可以看出这个本质来。

所以，如果我们能够看透时代，并能把握不变的东西，课标可能就是一种助力，而非是一遍一遍的“扰乱”。

这个时代是什么？教育不变的是什么？

这个时代是信息时代，不只是信息爆炸的时代，而且是信息贬值的时代。时代变了，我们的教育也顺势而变。2001年开始的课程变革，提出了为了每个学生的发展的目标，实现了教育的首次启蒙——每个人都需要被关注、被尊重，小组合作制就是从那时开始兴盛起来，教师作为启发者、引领者、支持者的角色转变开始被广泛接受，学生的自主权利被放大，直到出现各种“右”的教育实施方案，比如杜郎口、洋思模式的广泛传播，就是一种学生至上的表现。众多学校纷至沓来，积极模仿，在发现这些模式水土不服，并不能产生如宣传中的效果一样时，特别是整个社会陷入对变革的集体失望时，我们立刻转向了“左”，衡水模式应运而生，并在资本的运作下迅速扩张到发达省份和城市。

当衡水模式再次遭遇危机时，我们到底去往何处？可以说，我们正进入教育发展的深水区、迷雾地。

二十年来的第一次教育启蒙，我们不能说是完全成功的，但对个体的尊重、对人的尊重、平等民主自由等这些教育价值观，毋庸置疑是深入人心，不论教师的现实表现是怎样的，整个社会的教育观念水位线在提高，形成了一种无形的观念力量，这就是第一次启蒙的作用。这个意思我在旧文“变革啥用：整个社会观念水位线的提高”中有完整表述。

2019年以来开始酝酿的课标修订，可以说是在进行第二次教育启蒙——科学。

教育科学化的时代来临了。

什么是这次教育的科学化启蒙？这次课改热议的几个关键词可以说明这种趋势。

1. 逆向设计。逆向设计的本质是基于证据的教学设计，教学不再是“想当然”，

学生学习不再是“凭运气”“看天分”。逆向设计作为维金斯的追求理解的教学设计的重要思想，将经验本位的教学设计变革为科学本位的教学设计，特别是评价量规的设计、真实表现性评价的的设计、设计工具（如GRASP、理解六侧面工具等）的使用等，让科学设计改变了教学。

2. 大观念/大概念。大观念作为新三维目标（张华教授原创，新知识、新能力、大观念）的核心，是实现深度学习的关键线索。大观念的本质是什么？还是一种科学素养——本质化思维。科学就是要探究现象背后的本质，教学就是要透视知识点背后的底层逻辑。

3. 大单元/主题学习。大单元是深度学习的摇篮，是科学探究的经验单元，可以说，没有大单元就只能陷入知识点零散的学习，它是实现学科内容融合的手段，是科学的试验场。

4. 跨学科/项目式学习/STEM。真实世界是知识的来源地，也是知识理解的营养池。面向真实世界，是不论跨学科学习还是项目式学习的共同指向，并且，在创作中学习、在做中学习，用以致学、情以促学，如同所有的科学研究一样，面向真实世界、面向火热的生活问题。

5.探究循环。这是形成科学精神的关键——批判性思维。批判性思维让思维科学、有序、可信性强。演绎和归纳作为思考的双螺旋，如何能够符合理性的逻辑，学习就成了探究的过程，一场思想的实验过程。前有文《观念是如何诞生的？》。实验精神、批判性思维作为科学精神的两大法宝，必须在此次课改中予以充分探究和实践。

是的，时代在变，需要教育走向深度理解，但这些，百年前的杜威、布鲁纳等都一直在言说，什么时候这些常识能够成为每个教育者的常识，我们就能依从真理，而非单纯依从课标来进行教育了。

毕竟，所有不符合真理的东西，都是很轻很轻的，轻到时代的一声叹息，就可以让它们飘到九霄云外。

教育启蒙未竟，吾辈教育者仍需努力。