人教版八年级语文下册核舟记教案（部编版语文八年级下册核舟记导学案）

【学习目标】

1.熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言实词和虚词。

2.通过合作探究，准确翻译课文，学习本文描写生动的特点和按空间来说明的顺序。

3.激情展示，阳光参与。了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

【学习重点】

1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

2、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

【学习难点】

探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

【知识链接】

1、认识微雕:核舟”是一件微雕工艺品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核。，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故--“大苏泛赤壁”。 微雕，是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。微雕艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世界上正在形成一股微雕艺术热。

2、掌握“记”的知识: “记”是古代散文的一种文体。 这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。我们在以后还会学很多此类文章，如《岳阳楼记》、《小石潭记》、《满井游记》、《醉翁亭记》等，本文是一篇说明性的文章。本文原作在介绍完核舟之后，还有一段议论(见“有关资料”)，课文删去它的绝大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦灵怪矣哉”。因此，现在看来，它跟我们常见的说明文可算是很相似了。

3、了解大苏游赤壁一事:大苏，即苏轼，又名苏东坡，后人习惯用大苏和小苏来称呼苏轼和他的弟弟苏辙。宋神宗元丰二年(1079年)，苏轼被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练副使，这是个有名无实的官职，实际是流放;鼻矾游玩:一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”’“山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。

【自主预习案】

1、文学常识填空。

《核舟记》选自( )编辑的《 》。作者是( )人。全文全面如实地写出了核舟的全部人和物，属于一篇（） 文。

2、给下列字注音。

罔 ( ) 贻 ( ) 有奇( ) 黍( ) 糁( )

髯( ) 椎髻( ) 膝( ) 楫( ) 不属( )

3、重点词语释义。

能以径寸之木: 为宫室: 罔不:

因势象形: 尝: 贻:

高可二黍许: 峨冠: 其两膝相比者:

绝类: 诎: 若听茶声然:

钩画了了: 盖简桃核修狭:

4、下面句中有没有通假字，说出本字并解释其含义。

(1)舟首尾长约八分有奇

(2)诎右臂支船

(3)左手倚一衡木

(4)盖简桃核修狭者为之

5、结合语境解释加点字的含义，整理文中一字多义的例句。

(1)奇:明有奇巧人曰王叔远( ) 舟首尾长约八分有奇( )

(2)为:为宫室、器皿、人物( ) 中轩敞者为舱( )

(3)可:高可二黍许( ) 珠可历历数也( )

(4)端:东坡右手执卷端( ) 其人视端容寂( )

6.翻译下列句子。

(1)罔不因势象形，各具情态。

(2)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

(3)中轩敞者为舱，箬篷覆之。

(4)启窗而观，雕栏相望焉。

(5)苏、黄共阅一手卷。

(6)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

(7)其人视端容寂，若听茶声然。

(8)细若蚊足，钩画了了，其色墨。

(9)而计其长曾不盈寸。

(10)盖简桃核修狭者为之。

7、本文说明的对象是( )，原材料是一个“( ) ” 的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故“──”。本文作者经过细致的观察，准确地把握了这件雕刻品的各个细节，然后按( )顺序写来，先写核舟的( )面，次写它的( )面;写正面则先写舟的( )部分，次写( )，最后写( )。从而鲜明地表现了它的整体形象。

8、文中最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的一句话是 ( )。作者对核舟技艺发出赞叹之情的语句是 ( ) 。

【课内探究案】

一、情景导入，明确目标。

祖国的文化艺术，如天上的繁星一样灿烂多姿(如:《口技》)，在艺术的宝库中，有一朵奇葩，就是微雕艺术，我们可以先想象一下，雕刻在长不盈寸、高只两黍的小船上究竟有多少人和物?(学生回答)划出“通计”一词，雕刻家是怎样进行巧妙的构思的?

今天我们学习说明文《核舟记》，看看作者是如何准确、生动、形象地说明核舟的形状和描述舟中人物的状貌神情的?

本节课我们的学习目标是:(见上文)

二、自主探究，指向目标。

(一)听读课文，整体感知

1、首先请同学们听老师朗读课文，在听的时候圈点勾画自己读错的字词，

读好以下句子的停顿。

明有奇巧人曰王叔远 罔不因势象形

中峨冠而多髯者为东坡 其人视端容寂虞山王毅叔远甫刻 楫左右舟子各一人盖简桃核修狭者为之 而计其长曾不盈寸

2、朗读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务。

三、合作探究，初达目标。

(二)品读课文，解析文本

3、读课文，把握文意: “核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上发现了什么?”

4、照课文内容，绘制核舟的示意图。然后选画得好的同学出示绘制的示意图，并介绍示意图。

思考:

A、文章依次说明了船的哪些部分?文章主体的写作顺序是怎样的?

B、 试分析为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。(学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨)

C、怎样表现奇巧、灵怪?

学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。

(三)品析语言，真切感受

5、问题讨论，注意作者的细致观察。

课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢?哪些地方说明是“泛舟”呢?哪些地方说明是“泛赤壁”呢?(根据问题提示，读课文，思考，划出有关语句)

教师总结:我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。

6、揣摩下列语句，品味文中生动传神的描写。

(1)佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

(2)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

(3)居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

学生齐读三句话。

教师示范分析(1)写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

学生选例评点。

教师总结:这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。

7、学习小组内可自己演一演:一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，发挥想像注意表现他们的位置、姿态、动作，可以适当加些语言。

四、总结梳理、内化目标

课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么?一方面靠细致的观察，深入的思考;另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。

五、教学反思(略)

,