鸿门宴课文（鸿门宴教案）

教学目标

1．知识与技能

(1）学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾、斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。

(2）了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。

(3）归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也(耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

2．过程与方法

(1)通过借助工具书，培养快速阅读文言文的能力。

(2)通过阅读人物传记，掌握归纳人物个性及与历史事件的关系的能力。

3．情感、态度与价值观

(1）对历史人物采取就事论事、实事求是的评价。

(2）对造成历史悲剧的个性缺陷有清醒的认识。

教学重点难点

重点 分析“项羽”这个主要的人物形象。

难点 理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个特殊句式。

课时安排 3课时

教与学互动设计

第1课时

【创设情境 导入新课】

导语设计一：

师：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这是谁的什么诗?

生：宋朝女词人李清照的《夏日绝句》。

师：这首诗表达了作者怎样的感情?

生：诗的前两句表达了作者对项羽卓越功业的钦敬，后两句则流露出对项羽迅速败亡的叹惋。

师：说得好!项羽随叔父项梁起兵抗秦，身经百战，所向披靡，巨鹿之战破釜沉舟的英勇，堪称战争史上的经典。然而项羽仍不免陷入韩信30万大军的十面埋伏。面临四面楚歌的绝境，雄极一时的西楚霸王洒泪悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”面对残兵败将、爱姬宝马，项羽发出英雄气短，天不助我的慨叹。究其原因，项羽寡谋轻信、刚愎自用、麻痹大意、决策错误，在“鸿门宴”上放走了劲敌刘邦，纵虎归山，留下无穷隐患。五年前“鸿门宴”上的一失足，酿成了垓下被围、霸王别姬、自刎乌江的千古遗恨。“鸿门宴”拉开了“楚汉相争”的序幕。也预示了“楚汉之争”的结局。

今天这节课，我们就来共同学习我国史传文学名篇——《鸿门宴》(板书课题)。

导语设计二：

（多媒体播放楚汉相争镜头片断，定格）

　　秦灭六国，天下一统，一夫发难，七庙俱隳。秦王朝的覆灭留给后人的教训是深刻的，而楚汉相争的一幅幅画卷，又带给人多少回味与思考？今天，就让我们一同走进楚汉相争的第一个回合──《鸿门宴》。

　　（板书课题：鸿门宴　　作者　司马迁）

导语设计三：

话说秦始皇挥舞着长鞭驾驭九州大地后，又将都城咸阳筑得固若金汤，于是便安心地做他的“子孙帝王万世之业”的美梦去了。却不曾想到，他的威仪让下在咸阳服役的一介匹夫羡慕得不得了，“嗟夫，大丈夫当如此也”。他更没想到在秦亡前一年(公元前210年)，他到会稽巡游时，一个23岁的小子竟敢大言不惭地说，“彼可取而代也”。(问学生)你们知道这两个人是谁吗？(学生答)(问)从这两句话中你能感觉出他们的性格什么不同？(学生答)。很多时候，一个人的性格会决定一个人的命运，那么这两个被历史推上争夺天下的舞台的人物，他们的性格决定了他们会有什么样的结局呢？

今天，让我们一起走进楚汉核相争的第一个回合---鸿门宴(板书课题)，去领略那种剑拔弩张、扣人心弦的紧张气氛中，这两个历史风云人物的风采。

【自读感知 整体把握】

（课前要求学生上网搜索作者的有关资料，课堂上学生交流，教师作必要补充）

1．简介作者（选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。可参考课后知识卡片“司马迁与《史记》”）

司马迁(约公元前145年出生)字子长，夏阳人。他生长在一个世代做史官的家庭里，父亲司马谈做了30年的太史令。20岁以前，司马迁在父亲的指导下专心学习，广览群书。司马迁28岁时正式做了太史令，42岁时正式动笔写他的不朽巨著《史记》。这期间，司马迁因李陵事件受了宫刑，之后，他更加发奋写作《史记》，到55岁终于完成了《史记》的著述。这部巨著最初没有固定的书名，或称《太史公书》，或称《太史公记》，也省称《太史公》。《史记》共一百三十篇，包括十二本纪，三十世家，七十列传，十表，八书，记载了汉武帝太初年之前的三千年历史，勾画出古代社会三千年来的历史面貌。《史记》不仅是伟大的历史著作，其中许多传记也是优秀的文学作品，鲁迅曾评之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

2．简介背景

投影

一幅“陈涉起义”的教学图片

一幅“楚汉相争”的教学图片

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

3．朗读课文

⑴放录音，使学生准确认读。

⑵学生自由诵读，教师强调一些字的读音。

投影

本文的异读字有：

破音异读：沛公欲王关中（wàng） 道芷欲间行（jiàn）

通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”） 要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）

愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）

【合作交流 解读探究】

1．以小组为单位，借助注释及熟知的文言知识，合作归纳文中的一些文言知识。

①通假字、异体字

距─拒、内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王

要─邀：张良出，要项伯。

倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。

郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……

桮─杯、杓─勺：沛公不胜桮杓，不能辞。

坐─座：置之坐上。

②古今异义

山东 古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。

非常 古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。

河北 古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。

河南 古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。

寿 古：敬酒。今：长寿。

细言 古：小人的谗言。今：详细地讲

③一词多义

谢 谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。

感谢：哙拜谢，起，立而饮之。

辞谢、告别：乃令张良留谢。

辞 推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！

告别：今者出，未辞也，为之奈何？

故 旧交情：君安与项伯有故？

因此：故听之。

特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

且 将：且为之奈何？

况且：臣死且不避，厄酒安足辞！

幸 宠幸、亲近：妇女无所幸。

幸亏、幸而：故幸来告良。

之 到：项伯乃夜驰之沛公军。

代词，这：为之奈何？

取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。

结构助词，的：今者有小人之言。

助词，衬字，无义：珍宝尽有之。

去 距离：相去四十里。

离去，离开：脱身独去。

于 向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：……

比：长于臣。

在：复得见将军于此。

因 就此：不如因善遇之。

就、于是：项王即日固留沛公与饮。

趁势、趁机：固击沛公于坐，杀之。

为 任，做：使子婴为相。

替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军！

被：不者，若属皆且为所虏！

作为：军中无以为乐。

是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。

句末语气词：何辞为？

④词类活用

A．名词用如动词：沛公军（驻军，动词）霸上。沛公左司马使人言（告诉，动词）项羽曰：……沛公欲王（为王、称王，动词）关中。不可不语（告诉，动词）。吾得兄事（做事、侍奉，动词）之。籍（登记，动词）吏民。范增数目（使眼色，动词）项王。刑（施加肉刑，动词）人如恐不胜。道（取道，动词）芷阳。

B．形容词用如动词：素善（友善、交好，动词）留侯张良。

C．意动、使动：先破秦入咸阳者王之（以之为王，称王，意动）。项伯杀人，臣活之（使之活，救了他的命，使动）。沛公旦日从（使……跟从，意即带领，使动）百余骑来见项王。交戟之卫士欲止（使之止，制止，使动）不内。

D．名词作状语：君为我呼入，吾得兄（用对侍兄长的礼节）事之。项伯亦拔剑起舞，常以身翼（像鸟用翅膀）蔽沛公。

⑤句式

A．数词作谓语：举所佩玉玦以示之者三。

B．宾语前置：客何为者？（何为─ 为何）大王来何操？（何操─ 操何）沛公安在？（安在─在安）

C．判断句：楚左尹项伯者，项羽季父也。沛公之参乘樊哙者也。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

D．省略句：欲呼张良与（省略“之”）俱去。毋从（省略“之”）俱死也。奉厄酒为（省略“之”）寿。旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王。将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南。加彘肩（省略“于其”）上。

⑥成语

秋毫不敢有所近（秋毫无犯）

今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）

劳苦而功高如此（劳苦功高）

大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉）

2．理清思路

以文题为中心，可以把文章分为几部分？（小组讨论，由代表发言）

明确：全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。

第一部分（第1、2段）宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

第二部分（第3、4段）宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

第三部分（第5、6、7段）宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

3．布置作业

⑴掌握本课的生字、异读字以及重要词汇。

⑵反复诵读全文，熟悉文意。

wexiN��4�

,