教育的幸福是什么（教育的幸福究竟在哪里）

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实施“双减”虽然一年了，可是当下不少中小学校只停留在“双减”的表面，有些只为“双减”而“双减”，甚至是“作秀”。

因为不少校长依旧升学至上，依旧把升学率转嫁到师生身上，并把考分和教师的职称评审、评先选优、发放绩效工资等相捆绑。

有些教师为了提高考分仍在抢课拖堂，甚至随意瓜分音体美劳等课程的课时以及“两课两操两活动”等时间。

其实，基于基础教育的普及化和高等教育的大众化，基于学生的学习基础和学习能力的不同，当下绝大多数初、高中学生考入普、职高或普通大学应该问题不大，可是有些校长仍怂恿教师采取“一刀切”“齐步走”的教学方式，还“摁住牛头强饮水”，硬是把普通学生都绑架在考重点学校的“战车”上，致使原本应该接受不同的学习要求和不同的学习方法的学生，变成了同一种学习和同一种考试，致使原本可以学得更好的他们变成了尖子生的“陪读生”，甚至变成了学困生和“问题学生”。

就这样，过度应试没完没了，没有尽头。为此，不少教师发出感叹，教育的幸福究竟在哪里？

然而，笔者以为，教育的幸福其实就在我们认真的备课中，就在我们激情四射的课堂教学中，就在我们不厌其烦的选题、编题中，就在我们用心批改的一本本作业和一张张试卷中，就在我们一次次找学生的谈话和聊天中，就在我们精心组织的每一次活动中，就在我们风雨无阻去家访的路上，就在我们坚持不懈的读书、学习、反思和培训中，就在我们与同伴间“和而不同、求同存异”的争鸣探讨中……

总之，追求教育幸福的“金钥匙”就握在每一个教师自己的手里。也即我们自己就是教育幸福的“生产者”和创造者。

关键是我们要把思想再解放一点，要把教改的决心下得再大一点，要把转变教育教学理念的行动落实得再快一点，要把“双减”的步子迈得再坚实一点，尤其对愚蠢、粗放、戕害学生又危害自己的极端应试，要坚决说“不”！要对野蛮的教育教学行为，做坚决的斗争！

其实，追求教育幸福，应该是全体师生的努力方向和终极目标。因为教育的“幸福比优秀更重要”，因为优秀与否是别人的评价，而幸福与否是自己的感觉；因为优秀毕竟有限，而且往往和机遇以及人际关系有关联，而幸福随处可遇，而且就在自己的身边；因为优秀可能昙花一现，而幸福才是人生的永恒追求和需求；因为教育就是人学，因为当下学生都是社会的未来，因为帮助他们成人是教育重要而艰巨的任务；更因为教师在立德树人、在帮助学生幸福的同时，也在成就和幸福着自己。

作为校长，应勇于担当教育幸福的“第一责任人”，应把学校办成每个师生都有幸福感的精神家园。事实上，如果没有学生的幸福，也就没有教师的幸福，而且教师就是学生的幸福之源。因此，每一个校长先要重视师德师风建设和师能的提高，为学生的幸福“添砖加瓦”。

具体说来，每一个校长都应该自觉端正办学思想，应该树立科研兴校、科研强师的教育思想，应该高度重视校本培训和校本教研，应该以问题为导向，以转变弱势教师进而提高全体教师的素质为突破口，以磨课磨题和做题为切入点，以课堂教学为主阵地，以国家课程、地方课程、校本课程融合发展为抓手，以“双减”为契机，以减负提质为旨归，引领教师面向全体学生，承认并尊重他们的差异，量身定学，大胆探索走班教学、“一个学生一张课程表”的新路子，倡导扬长教育，改革评价机制，用多把尺子评价他们，充分激发他们的潜能，使每个学生都能从自己的兴趣爱好出发去学习，从自己的特长走向成长；引导教师育人为首，重视家校联系，和家长携手同行，汇聚教育正能量，为学生过上幸福的学习生活而赋能。

作为教师，要为全体学生的健康成长架构幸福之桥。“十年树木，百年树人”。因为学生的成长过程既快又慢，尤其是当下的他们心理成熟要比生理发育慢得多，而且他们每天都是“学校——家”两点一直线上生活，缺乏与大自然的接触和社会的对接，基本都是“温室里的花朵”，既缺乏抗挫折能力，又缺少实践的体验和磨练，更缺少生活的磨难。

而体验、磨练和磨难是学生成长的必修课。因为“不经风雨，长不成大树；不受百炼，难以成钢”。教师为此要走进学生的心里，用心研究他们的个性特点和潜能特长，因势利导，扬其所长，帮助他们顺利穿越成长的迷茫地带。

要千方百计调节学生的学习生活，竭力走出课堂，挤出时间创设活动平台，有意识地增加活动的广度、深度和难度，比如组织小学高年级以上的学生学工学农，参加社会实践活动和生产劳动，让他们去插秧、去种菜、去施肥、去挑担等，培养他们吃苦耐劳的精神，磨练他们的意志，增加他们抗挫折能力。

除此，还要重视学情分析，注重弹性教学，重视教学方法、教学内容和教学评价的分层和分流，善于用“一把钥匙开一把锁”，善于破解不同学生的成长密码，善于挖掘并放大他们的潜能，切忌把他们“吊死”在升学的“一棵树”上。

尤其不要再以单一的课堂教学作为学生学习的全部，不要以考试成绩作为评判学生优劣的唯一依据，不要以“唯考试唯分数唯升学”的心态和静止的眼光把学生“看死”，不要戴着“近视眼镜”只看重学生当下的成绩，而不相信考试成绩暂时落后的学生却存在着发展的“另一种可能性”。

同时，要引导那些考试成绩暂时落后的学生多做自己喜欢的事，多发现和挖掘他们的其他兴趣，多引导和鼓励他们读一些有利于个性发展的书，注重技能和特长的培养。

为此，教师先要改变狭隘的教学观，要善于当好“学生”，要主动跨界，尽可能多地学习并掌握一些技能用以指导学生，以此提振他们的信心，用“另一种体验”“另一种成功”促进他们的学习，促使他们真正成为学习成绩合格且有一技之长的学生，帮助他们找到自己的成长方式，帮助他们做更好的自己，为以后步入社会而赋能，这种差异化和多元化发展就是学生的幸福之源，社会也更加欢迎有幸福感的人。

除此，教师还要勇于追求自己的教育幸福。教师要过上幸福的教育生活，需要智慧，需要力量，需要底气。而所有这一切，都需要教师“自我革命”。

一方面，教师要相信当下的“双减”就是师生过上幸福的教育生活的“舟楫”。因为学生的负担减轻了，教师的负担也减轻了；因为学生“松绑”了，教师也“松绑”了；因为学生学习快乐了，教师也快乐了。

因为学生负担减轻以后，就有了更多的读书和思考时间，就有闲暇时间可以运动、活动、旅游或旅学，就能保证他们充足的睡眠，这样他们的身心更健康，精力更充沛，学习能力随之而提高，提高考试成绩就是“小菜一碟”。

另一方面，教师要下功夫磨题和做题，要重视对习题的归类、整合和创新，既减少作业数量，减少考试频次，减少作业和考试的机械重复和死记硬背，又提高作业和考题的质量，进而为学生赢得更多的闲暇和自由支配时间，为实现教学高质量而奠基。

再一方面，教师要高度警惕教育的浮躁和功利，要拒绝诱惑，耐住寂寞，守住孤独，要遵循教育教学客观规律和学生的身心发展规律，边反思跟进，边跨界读书，既读好经典、人文社科哲等有字之书，又读懂世界、社会、人生和学生等无字之书；边写作边总结，边提炼生成草根理论，边支撑实践，在改变和幸福学生的同时也提升与幸福自己。

同时也要发展自己的兴趣爱好，培养和发挥自己的特长，以休闲和“慢”的心态追求高尚的教育生活。

当下，亟需教师把课堂和自主学习的时空全部还给学生，让“鱼在水里，鸟在青天”，成为他们每天学习的新常态，让教育的幸福充盛师生的每一天，这是教师追求教育幸福的出发点、着力点和落脚点，也是全体师生最欠缺和最渴盼的。

知易行难，享受教育幸福的决定权就掌握在每个教师自己的手里。行动吧，老师们！

（作者周建国 单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）