5-9岁简笔画儿童画（5岁女孩的一组简笔儿童画解析）

5岁女孩的一组简笔儿童画解析

在上完《学前儿童绘画教育心理学》这门课后，听雷教授讲解儿童绘画的心理学依据，以及如何运用儿童绘画走进儿童的心理，对于家有热爱画画的5岁女儿的妈妈而言，实在是如获至宝。

正如课程所言，儿童绘画在儿童成长过程中有着重要作用，体现在两个方面：

第一，儿童绘画是一种游戏，游戏对学龄前儿童来讲实际上是孩子的全部世界。既然是游戏，就应该是轻松愉悦的，儿童在轻松自在氛围中挥洒笔触，将自己的内心世界通过画面完全投射出来。

第二，儿童绘画是一种语言，当儿童用自己的语言无法表达自己的内心世界时，绘画作为一种语言，可以走进孩子的内心世界，作为家长或是教育工作者可以利用绘画这个工具更好地走进儿童的内心世界，促进儿童身心健康的成长。

同时，通过绘画还可以评估和推进儿童的认知水平和心理健康水平，这点我深有体会。在我女儿即将满5岁的那几个月里（幼儿园中班下学期），她的绘画水平进展迅速，表现在拿起笔就能画，画画是空闲时间的主要消遣方式，往往是在外面玩回家立即挥笔作画，想画的东西也多了，画的模样也有几分相似了。而在更早的时候，无论是绘画的主动性还是频次都要差很多，这与她认知水平到了一定程度不无关系。只有心里对要画的事物有了基本的印象才能通过画面表现出来，这个过程随着孩子在大自然中的体验加深，对周围事物的观察到位则发展得比较顺利。

孩子从半岁就开始画画，从开始到小学12岁，界定这个范围为儿童绘画的过程，可以分为四个阶段：

涂鸦期（约半岁~4岁）、

象征期（约2岁~5岁）、

图式期（约3岁~8岁）、

写实期（约5岁~小学）。

每个阶段对于每个孩子来讲到来的时间段有差异，涂鸦期早的孩子半岁就来，晚的孩子2~3岁才来。这几个时期也不是一个期完了另一个期就跟上来了，实际上每个时期是有交互的，主要看主体症状是处于哪个时期。

而作为心理学视角去看一幅绘画，

第一看是否和发展常模吻合，

第二看心理健康值，

第三看性格即个性特征。

下面我以女儿的一些简笔画为例，挑选了她在家自由创作及在培训机构的作品分别进行解析。先从在家画自由创作的作品开始（她不喜欢在自己的画上写名字和日期，创作时间大约在4岁10个月）：

我和书房

这幅画名为“我和书房”，书房即女儿常去的绘本馆，除借阅绘本外还可参加多种活动，女儿很喜欢去那里。

从造型看，三角形的屋顶和两边的大柱子基本抓住了书房实际的样子，在此基础上，屋顶分别用直线、弧线和曲线装饰，应该是受了美术课老师教授的线条形态的影响，两边的柱子分成两列多排，女儿解释说是要画书架，画着画着就涂上了各种颜色。

从颜色看：画面颜色很丰富鲜艳，冷暖色调轮换使用，还是比较和谐的，最先涂的是柱子底部的黑色，涂上后发现不好看，在画面其余地方也就没有使用黑色，柱子底部的黄色是最后她自己加上去的。再看画面主体：女孩子穿着蓝色衣服，左手是黄色水杯，右手是橙色的绘本，颜色的选择应该是出于不重样的考虑。画面中女孩是微笑的，拿着水杯是因为我经常给她带着水杯督促她喝水，拿着绘本则是她很喜欢读书的表现。她把书房描绘成宫殿般美丽，在她心里，书房就像宫殿一样美好，她就是宫殿里的公主，公主只能有一个，所以没有再画其他的小朋友。从画面反应出来她很喜欢那里，也很喜欢看书。

在幼儿园喝水

这幅画是她画的幼儿园，照她描述，屋顶的黄色和红色的线条是幼儿园中的彩带装饰，画面中三个女孩，其中一个是她，但已记不清是哪个了。画面中间的长方形是一个门，也可能是她将幼儿园分隔成三部分，左边是活动室、中间是喝水洗漱区、右边是睡眠室。三个女孩都拿着水杯，都在喝水，最右边的女孩比较大，应该是她先画的那个或是最先画中间门里的女孩，最后画最左边的女孩。画这幅画时嘴里振振有词，说了这几个女孩分别是谁，几分钟就画完了。

从图画体现出她在幼儿园的生活，喝水的环节在老师组织下一天分几次进行，为了避免拥挤，男孩子和女孩子分批去喝水，同时也反应了她和同性小朋友的相处还是比较和谐的。这个画面中以及其他的画中很少出现男孩子，因为她不喜欢和男孩子玩，说男孩子欺负她。也有可能是在家中长期和姥姥、妈妈生活有关，因为爸爸常年出差很少在家，缺少和异性接触交往的机会。

农场种菜

这幅画是女儿所在美术机构组织农场写生活动回来后，幼儿园老师让女儿画好第二天带去班里，所以我帮忙写上了名字和注解。画面里的铲和水桶由于女儿不会画是我帮忙画的。画面左边稍矮女孩是她，右边比较高的女孩是她的同伴，她们正拎着小桶来给蔬菜浇水，绿色的植物是刚种下的菠菜，铲子是用来挖好坑后将菠菜种下。

整个过程是女儿亲历之后留在她脑子里印象的再现。褐色的土地、绿色的菠菜、蓝色的云朵、彩色的蝴蝶，颜色运用还是比较准确的。细节之处如毛衣的图案、蝴蝶翅膀的装饰、菠菜的一朵朵叶子的认真描绘以及画面的干净整洁体现了女儿心思比较细腻以及爱美的特点。画面整体构图很饱满，两个女孩的表情都是欢乐的，孩子们很喜欢这次出行。

给妈妈开门

这幅画是描绘我下班回家，她在屋里给我开门。她先画了房子、她自己、门，然后是门外的我、太阳。她的篇幅比我大，有可能是画画时信手拈来没经过布局的思考，也有可能反应出她自己的内心力量还是比较强大的。着重给自己涂了两个厚厚长长的马尾，说明她喜欢留长头发，喜欢梳辫子（而实际她虽然也梳着辫子，但头发很少），她的手先是弯弯曲曲的线条，在我说了“你的手怎么这么细”之后，改成了圆桶状。画面中有我，当时我也在她旁边看她画画，说明我们的亲子关系还不错，画面没有爸爸，因为爸爸长期出差在外，缺失她的日常成长，这是比较遗憾的，但由于妈妈的用心陪伴，孩子的心理还是比较健康的，画面中的太阳可以反映这一点。

和妈妈去莲花池公园

这组画是我带着她去公园玩的整个过程，从上至下依次是：图1 我们下楼取电单车/ 图2 我骑车带着她到了公园门口，停好车买了门票，门口有在地上摆摊卖菜的阿姨，还停着其余自行车/ 图3 我和她走进公园，公园里有花草、树和围栏。

这组画同样在很短的时间内就画完了，最主要的特点是思想和线条都很流畅，整个过程记忆很清晰（随后我还帮忙记录她口述的日记，细节一点不差）。图1和图2楼的造型不同，图1楼外的方框是我们那天从楼后另一个门下台阶时门的造型，图2中坐在地上卖菜的阿姨高度比较矮，这些细节表明了孩子的观察力还是比较强的。

此外，画面还反映了一些特点：妈妈其实没梳辫子，但孩子画的女性都是有辫子的，她当天穿的毛衣是如图3所示有格子的，但图1、2没画出来，也说明了孩子画画的随意性比较强，图3中花的高度和人一样高了，说明孩子对事物高度关系的认识还不是很牢固。这幅画反应出当时我带她游玩公园的经过，孩子印象很深刻，说明她还是很喜欢和妈妈在一起的。

下面一组为在美术机构课堂上的作品：

这幅章鱼是在老师指导下完成，老师先用电脑展示章鱼并引导她们观察章鱼的特点，比如圆圆的大脑袋、细长的触须及其上的触点，然后引导她们作画的顺序，以及用不同的材料如用蜡笔描画水草，海里的生物、水波纹、章鱼的装饰则可以自由发挥。女儿画上了蝴蝶结和腮红，完全是她个人生活的再现，粉色的触点也透露了她对颜色的喜好。

这幅画是在公园写生完成，老师先引导他们用取景框取景，将观察到的花选取2-3朵画在纸上，再注意花瓣和叶子的形状，先用铅笔打底，然后用黑笔钩边，最后涂上水彩。树的画法也大致如此。

提到写生则进入了绘画过程的第四个阶段“写实期”（约5岁-小学），其特点是视觉记忆画，从图式期向自然描绘过渡。写生对于5岁的孩子而言还有点过早，这次是第一次尝试。

仅从画本身来说，女儿观察到了树干和树枝的粗细对比，树枝上有叶子，但很奇怪都是在树枝的右边生长，有些树枝上没有叶子（应该是受细节观察和绘画再现水平所限）。花瓣的线条比较流畅，画的是小雏菊，虽不如实物细长但还有几分相似，叶子写生的难度就大一些，画面中第一朵和最后一朵花右侧的叶子为老师示范，中间的叶子为女儿自己操作，对将笔直立、用笔尖作画的能力还比较欠缺。画面比较整洁、画风清新素雅，反映出女儿画画的特点。

从以上作品可以看出：

1、 结合以上作品和实际年龄来看，女儿的绘画处于第三个阶段即图式期阶段（约3-8岁），作品中反应出这个阶段的特点：

（1） 图式，即用图形表示事物的关系，使之一目了然。图式一旦形成就找到了事物最核心的东西，一目了然地去认识事物。

（2） 图画反应了事物最突出最鲜明的特征，如楼房的高度和窗户、鲜花由花瓣组成、每一株绿草从根部向外生长的姿态、电单车的轮子和车头把手等。这些特点把握的很准确，但其余细节部分又由于这个年龄段认知水平所限没能抓住，如窗户的实际形状有田字形或其他形状、花的叶子也许是因匆忙没有画出。

（3） 图画承载着与他人思想交流、情感交流的功能，如在幼儿园里和同学一起喝水、在农场和小朋友一起拎着桶浇水、和妈妈一起去公园玩耍等等，都是孩子在集体生活和家庭生活的反映，画面中除了她自己外，还有小伙伴和妈妈，表明了她有与人交流的欲望。

（4） 图式是一把双刃剑，一旦图式形成，想象力就处在停滞的状态。以上画画均是日常生活的再现，是她的真实经历和观察所得，没有过多想象的空间。

2、 除以图式期特点为主外，写生的尝试以及在家进行模仿照片图案来画画的创作，也表明了女儿正朝着第四个阶段“写实期”中“画得像”的目标行进，但同时也兼具第二个阶段“象征期“（约2-5岁）的特点，比如在描绘她不是很熟悉的物体时，只能使用大致粗略的轮廓造型。

3、 女儿的画面构图大多数比较饱满，人物居中，由于使用的是水彩笔，线条笔触正常，这些都反应了她比较健康的心理水平。画面中不时有小伙伴和妈妈出现，说明了她的社会关系，在学校主要和小朋友玩耍，在家主要是妈妈陪伴，无论是在哪里，她都是比较开放合群的。

4、 涂颜色的部分无论是书房、头发还是蔬菜叶子都没有超出边界，说明了她涂颜色很仔细，也说明了她对自己的要求很高，有轻微的强迫倾向，经常涂出画面一点点就不能接受。

5、 人物的四肢都用圆柱形表示，人物的留海都是竖线、都长着辫子，这些重复元素很多，有可能是由她目前的绘画水平所决定的。

6、 以上在家创作的部分，无论是在书房看书、和小朋友去农场、在幼儿园生活以及和在家给妈妈开门、和妈妈去公园玩，均是她日常生活的再现，这也印证了这门课的观点“记忆 想象 真实生活=绘画源泉”。 绘画的源泉就是来自真实的生活，孩子根据自己的兴趣爱好选择的真实生活，她真正的喜欢才会有想象的空间。空间越丰富，记忆才有效。这三者组合了，绘画才会产生。要想让孩子在画画上有所发挥，有内容可画，那么就应该多陪伴孩子，给孩子创造条件多感受真实生活，多到大自然中去体会，要满足孩子的刺激需求，还要注意保护孩子的想象力。

7、 绘画是孩子日常生活和社会关系的再现，通过在家画画，孩子的画能反映出家庭亲子关系的特点，能反映出孩子的情绪状态和认知水平，家长可以通过孩子的绘画更清楚走进孩子的内心世界，进一步了解孩子，对自己下一步如何进行更好的教育和陪伴也是一个参考。在家画画使用的工具和在机构相比则比较简单，通常是一张A4白纸和一盒水彩笔即可，呈现比较简单随意。

8、 而绘画机构的作品在老师的指导下完成，很注意构图和配色，画面呈现的视觉效果很好。由于每一节课有固定的主题，如果指导老师在指导过程中没有足够的技巧去保护和调动孩子的创造力，那孩子则是跟着老师的步骤，一步步画下完成这幅作品需要的元素，能锻炼的更多的是绘画技巧和用色技巧，对孩子的想象力没有太大的促进，但如果当孩子的年纪或绘画水平已经进入写实期，在课堂上接受专业的技巧训练是必要的。

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