小学语文课堂教学教法（小学语文课堂教学的语言艺术）

许多报考小学语文学科教师的学员都存在一个相当致命的问题，那就是无论说课还是试讲，语言都缺少严谨性和感染力良好的语言表达能力是教师所必需具备的，尤其是语文教师一名小学语文教师，不仅要具有良好的道德修养，深厚的文化底蕴，扎实的教学功底，同时还应该具有精湛的语言艺术，接下来我们就来聊聊关于小学语文课堂教学教法?以下内容大家不妨参考一二希望能帮到您!

小学语文课堂教学教法

许多报考小学语文学科教师的学员都存在一个相当致命的问题，那就是无论说课还是试讲，语言都缺少严谨性和感染力。良好的语言表达能力是教师所必需具备的，尤其是语文教师。一名小学语文教师，不仅要具有良好的道德修养，深厚的文化底蕴，扎实的教学功底，同时还应该具有精湛的语言艺术。

一、“未成曲调先有情”

语文教师的导语，就应像一首歌曲中的前奏，未成曲调先有情，为学生创设出浓郁的情感氛围，铺设一座与文本交流的情感桥梁。

例如《普罗米修斯》一文，一位老师设计这样的导入，用多媒体展示了两幅图片，一幅是人类没有火种时茹毛饮血的悲惨生活，一幅是人类拥有火种之后温暖舒适的生活，想用对比的方式来引导学生理解普罗米休斯盗取火种是多么伟大的壮举。但是如果老师只是单纯的将图片播放给学生看，导入效果远远达不到老师用生动的语言来为学生描述这两幅图片。

对图片生动细致的描述既拓展了学生的知识面，又激发了学生的阅读兴趣，将学生导入这一课的课堂氛围之中，收到“一石双鸟”之效。

二、“不愤不启，不悱不发”

有些老师在试讲的时候讲着讲着自己都听不下去了，不仅因为语言平淡、索然无味，更是因为在课堂问题的设置上缺少逻辑性，无法很好的将授课的各个环节串联起来。我有以下几个方面的建议：

1、课堂提问应富有启发性、形式多样性。

很多学员面对一篇文章首先不知道要问什么？即使知道要问什么也不清楚该怎么问？即使问题列出来，但却个不相干十分生硬？自己教起来都觉得不顺畅，学生怎么可能听得明白呢？所以应该充分研读教材，把握文章的主线，明确教学目标，在此基础上设计课堂提问，使其能环环相扣，层层深入。其次课堂提问不要单一，尤其是小学语文课堂，不要总是生硬的“是什么、怎么样、为什么”。应该丰富多样，生动有趣。

2、创设情境，体会情感

有的学员，语言无味单调，或是干涩地照本宣科，或是几句话绕老绕去，使人昏昏欲睡……这样的课堂语言，即使是再好的课文，也被解读的苍白乏味，更无法打动学生。教师要在角度课文文本的同时进行拓展延伸，这样的课堂才丰富高效。例如有一位优秀学员在试讲《草原》一课时，当讲到老舍写到想写一首小诗时，这位学员在课堂上即兴的作了一首有关草原的小诗，这样的情境创设，使学生迅速的进入到文章所描绘的情景，同时也激发了学生的创作热情。

3、生动智慧的评价语言

课堂上老师应该有一颗宽容有爱的心，善于发现学生的闪光点，给予学生及时的肯定和鼓励；同时要有智慧的头脑，在评价的同时进行引导，学生从中有所收获和感悟。

三、“余音绕梁情末了”

一堂完美的课，不仅要有好的开头，而且还要有精彩的结尾。言已尽，意无穷，一堂课的结尾语言应该既是对本课的总结，还应是课外活动的铺垫。提纲挈领，耐人寻味的结尾是对学生已学知识的归纳、整理，也是对思维的整理，可使学生“温故而知新”。“善歌者使人继其声”，语文教学结尾的语言也一样，应收到“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果，在学生心中留下深刻的印象。在教学《卖火柴的小女孩》时我用了这样的结尾方式：卖火柴的小女孩渐渐地离我们远去了，但它却带给了我们对弱者的同情，更教会了我们对待困窘和艰难的一种积极的人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它不仅是生动的故事，更是精神的家园。让我们一起感谢这位历经200年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生。希望同学们能驻足于安徒生的童话，到那里去感受更多童话的魅力。引导学生走进童话的美好世界，感受童话的魅力，是本课结尾所期待的艺术效果。

总之，好的语文课堂的教师语言，必定是鲜活的，有生命力的，要成功上好每一堂语文课，教师对自己课堂语言的锤炼必不可少。当我们徉徜在新课程实践的满目繁花之中时，不要遗忘了对教学语言生命力的张扬和关注，优化课堂教学，让我们从关注自己的教学语言做起吧！

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