如何进行小学语文习作教学（倾听教育花开的声音之九）

编者语：兰州高国宴语文沙龙群由金城名师高国宴发起创建，该群集热心于教育事业的同行，致力于小学语文教学研讨，定期推出语文教学话题——“倾听教育花开的声音”，并将交流探讨的结果由兰州市高国宴小学语文名师工作室成员精心汇总、整理，借助一定的平台发布，以期和广大语文教师分享。我们相信，结伴而行，教育的康庄大道上，风景会更加绚丽多彩。

倾听教育花开的声音之九

——如何有效地将口语交际与框架式快乐习作教学整合大家谈

（周德香 榆中县白堡小学）今天我和孩子们一起学习语文园地五的口语交际与习作，如何写一篇关于生命的作文。

我们一起重温课文，走进课文，学习作者是如何来写关于生命的，我刻意强调让孩子们看看每篇课文的第一段作者是如何写的，孩子们发现每篇课文的开头都不一样，七嘴八舌的说道“有的以一句话开头，有的以回忆往事开头，有的以一个问句开头，有的以写景开头。”孩子们也似乎对本次的习作有了些许眉目，原来我们的作文也可以以这样的形式来写第一段。

接着我和孩子们一起学习剩下的部分，四篇课文都是围绕生命这一主题来展开的，但每个作者都用了自己特有的方式来告诉我们生命是什么，在这些特有的方式之中又有共同之处，作者没有直接告诉我们生命是什么，但他们都用了实例来说明，在写这些实例的过程中，有的用到了动作描写，有的用到了语言描写，有的用到了心理描写，在行文的过程中也加入了自己的感受。孩子们也在思考，自己以前的习作为何会干巴巴的，没有情感，原来在写的时候忽视了这些细节之处，写出来的东西只是简单的陈述。此刻在脑海中一幅幅画面历历在目，巴不得提笔就来写。但我提出了要求，孩子们你们先说，说完之后再写也不迟。走上讲台的是白友炫同学，他这样说到：“星期六，太阳高高挂在天上，我甩着两只胳膊慢慢走向我家的地头，我心里想着：我家种的大豆也不知长出来没有。快到地头时就看到了许多冒出地面的大豆苗，我三步并作两步来到了地头，哇我家的大豆都长出来了，这下爸爸妈妈的劳动可没有白费，看来山上跑的野鸡也没来捣乱，我开心的在地里走着，数着这些可爱的大豆苗，哎这是什么？我好奇的用脚轻轻的踩了踩一块被抬起的小土块，我感觉土块下有东西，我慢慢蹲下来，斜着脑袋我看见了土块下面是一颗嫩黄色的小苗，他好似睡着了一般，积蓄力量准备再加加油，努力一把就会推翻压在他头顶的这坐大山。我屏住呼吸生怕吵醒他，慢慢起身轻轻地挪动脚步去看其他的大豆苗，此刻我明白了生命是什么，生命就是积蓄力量随时迎接挑战。”白友炫说完之后同学们对他报以热烈的掌声。紧着着，孩子们举手发言。生1：“老师我知道该怎么写了，原来写作文时有细节描写就会让作文变得生动具体起来。”生2：“老师我知道了在写作文时要提前想好哪些实例可以写哪些不可以生搬硬套，作文中所引用到的实例一定要与习作主题一致，不可想写什么就写什么。”生3：“老师我知道了要想把作文写的出色，一定少不了动作描写，语言描写，神态描写，心理描写，还要加入自己的感受，这样的习作让人读着才真实。”听了孩子们的发言，让我倍感欣慰，通过这样的一节口语交际课，即将所学过的内容复习了一遍，孩子们也从中获得启发，知道自己该怎么写了，将口语交际与习作有效的连接起来。之后批阅了他们本次的习作，发现他们比之前的作文都有了进步。希望自己在框架式快乐习作教学的道路上走得更远。

(王明云 榆中县清水驿初级中学)写作与口语交际是相辅相成的关系。口语交际是写作的基础，为写作提供内容和思维；写作则是对口语交际的巩固与落实。新课标指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”强调培养学生的语文实践能力。也就是说要求学生在听、说、读、写的实践上下工夫，其落脚点在表达的实践——习作。如何将大量口语交际中蕴含的丰富的习作话题落实到学生习作当中，实现口语交际与作文教学的有机整合呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、激发学生兴趣，让学生想开口说话

教师要在一定的范围内，激发学生的兴趣，让他们有“想开口说”的欲望。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之、乐之也就产生了兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。“兴趣是最好的老师。”教师若能在口语交际真正开始之前就吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，那么教学就会事半功倍了。所以，教师的开场引导，课前激趣尤为重要。

二、创设多种情境，让学生无拘束交流

在进行口语交际训练时，教师巧妙地创设符合学生实际的多种多样的交际情境，能有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境的感觉。让这种感觉促使学生在不知不觉中带出自己的情感和浓厚的兴趣，那么口语交际就有进一步深化的效果。

教师要设好“说话的情境”，重视学生的参与，发挥学生自主性，关注师生互动，关注表演者的互动，学生在整个活动中要有自己不同的表现、想法。在交际的过程中，不断肯定学生的进步，激励他们的信心，让他们对口语交际产生更大的兴趣。必要时还可以让学生直接到生活中去与周围的人面对面地进行口语交际，在提高口语交际水平的同时，提高生活交际能力，提炼出作文素材，让学生体验和感受口语交际时的快乐。

三、实现双向互动，激发学生交流热情

师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。在双方的互动中教师与学生的关系是平等的，教师应尊重学生的个性，使学生享受到表达见解、提出意见的欢乐。

生生互动。生生互动主要有竞争与合作，学生从合作中获得自尊，提高社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。在小组交流后，还可以让部分学生上台汇报交流；也可创设表演情境，给学生以表现的机会，进行角色体验，灵活得体地使用语言技巧完成交际任务，使每一位学生都有交流互动、展示自我的机会。这样既培养了他们的交际能力，又发展了他们的创造力，同时提高了写作素材，学生有话可说、有话可写

四、赞赏学生口语交际、习作中的“闪光点”，促进尽美的表达

有句话说得好：“好孩子是表扬出来的。”没错，适当的表扬，可以增强学生的自信心，成为他们前进的动力。所以，在评价学生的口语交际、作文时，能够抓住学生口语交际、作文中的“闪光点”，对孩子进行表扬，收到了很好的效果。尤其是在写作文评语的时候，一定要多肯定学生作文的优点，让他们继续发扬。讲评时，还要关注全体学生，因为作文较差的学生，他们更渴望被老师认可，被老师欣赏。因此，需要更加努力地发掘他们写得较好的地方——哪怕是一个标点，一个词语或一两句话。都要毫不吝惜地加以肯定和表扬。同时要找出习作中存在的普遍问题和学生一起讨论，分析原因，引导他们自己发现问题，解决问题，进而提高学生的写作能力。实践证明，赞赏学生口语交际、习作中的“闪光点”，可以更为有效地提高孩子们的语言表达能力。

总之，引起学生的说话欲望，创设多种多样的交际情境，激发学生的浓厚兴趣，实践口语交际双向互动，肯定学生习作“闪光点”，让学生在一种积极主动的状态下进行口语交际。事实证明：语文学习必先由动口开始，只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。让习作与口语交际“牵手”，我们的作文教学一定会走出一片新天地。

(岳英 高新区连搭中心小学)翻看小学语文教材，大家发现每个单元先是安排口语交际，紧接着便是习作，为什么这样安排呢？口语交际是语言的口头表达,习作是语言的书面表达,两者有着共同的思维方式，能互相促进，互相融合。而语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。

会说能说才能会写，说是写的基础。可是现状并不令人乐观，学生还是存在无话可说，习作无内容可写、写不出东西等问题。好多时候口语交际教学由于受时间、空间上的局限，内容重复，性形式单一，使它不能满足学生口语交际能力的培养，存在着一些低效、无效甚至虚假的情况。加上学生生活单一，个性体验匮乏，造成学生对作文有畏难情绪，觉得无事可写，缺乏个性化的见解和情感，虚假编造、偷梁换柱等现象突出。

因此，我们应该关注学生生活中的体验，提倡孩子个性化的说话，着力营造“对话”氛围，架设“对话”的平台，构建“对话”的模式，教学实践中通过“口语书面语优势互借策略”，运用口头作文降低书面言语表达训练难度，培养学生自信，引领学生在交际与习作中共同发展，共同进步。

(杨海青 兰州高新区秦启营学校)口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。习作是用书面形式写出自己的认识。从说到写是让学生学会习作的关键，说是写的前提。因此，我从以下几个方面入手，培养学生的口语交际能力，有效提高习作水平。

一、转变观念，清晰思路

人教版小学语文每单元都有口语交际与习作，但是，我们好多老师在教学时，没有重视两者的关系，有的随便说说口语交际，有的让学生自己看看内容，课余交流，没有明确的目标，口语交际起不到任何作用，再别说为习作服务了。所以，作为语文老师，首先应该转变教学观念，深挖教材，清晰教学思路，让口语交际为习作铺路搭桥。

二、明确目标，先说后写

培养口语交际能力要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。比如：人教版小学语文四年级上册园地四的口语交际目标是这样的——引导学生抓住动物特点进行口语交际，激发他们习作的兴趣和热情，培养良好的习作习惯。教学时，我先让学生明确目标，再联系课文内容，做如下铺垫：播放“动物世界”录像，引出口语交际的内容。

师:动物世界里的动物有趣吗?有哪些动物，它们长什么样子?

生：举手发言。

师:同学们，看了这么多小动物，你喜欢什么动物就说什么动物，抓住动物特点，把话说通顺连贯。

生：自愿结合，小组练说。

1.喜爱同一种小动物的学生自愿结成小组，讲自己喜欢什么小动物，再讲它的外形，生活习性、与人类的关系和用处等。(讨论中鼓励学生质疑。)

2.各小组推荐成员，讲一讲喜欢的小动物。(①说说动物的外形。②说说为什么喜欢?③说各种动物的生活习性和作用。)

三、说写结合，完成佳作

通过上节课的交流，我们知道各种动物的特点是不同的，即使是同一类动物，也有不同的特点。因此，观察时一定要认真仔细，找出它们各自的特点，弄清它们的生活习性，了解它们对人类的用处。

我和学生一起回忆本组课文——《猫》、《白鹅》，了解描写动物的方法。归纳写动物习作的框架：①特点 事例 ②生活习性 事例。有了前面的口语交际做铺垫，学生很快有了事例。我顺势提出习作要求——能够抓住自己喜欢动物的特点，按一定的顺序来具体写出动物的特点，能准确地使用形容词、动词，再现出小动物外形特点和活动情景，表达自己的真实情感。学生乐于将自己交流的内容书写下来，于是，学生完成初稿，教师个别辅导，很快一篇写动物的习作已跃然纸上。

所以，只要我们能切实转变教育观念，认真分析学生口语水平的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学实际着手，积极鼓励每一位学生参与交际实践，多给他们以希望，多让他们有获得成功的机会，相信学生的口语交际能力一定会得到长足的发展，写作水平会得到进一步的提高。

（杨小花 一级教师）纵观现在的小学语文课堂教学，老师为了激发学生的学习兴趣，让其获得更多的知识和能力素养，可谓是八仙过海，各显神通。识字教学有识字的模式，阅读教学有阅读教学的模式，搞得很扎实，也很热闹，可是唯一冷清了的是每个单元的口语交际和习作板块。历年来的课堂教学大比武、课堂观摩，都几乎看不到口语交际课和习作课的展示。究其原因，一是觉得口语交际课和习作课难上，出不了彩；二是大家还是疏于对口语交际课的重视。孰不知，语文教学就是通过各种途径在训练学生的听、说、读、写能力，而“听”与“说”的能力除了平时的阅读教学、生活中的学习等以外，我们完全可以紧紧抓住每个单元的口语交际课来有目的、有条理、有策略地进行训练。因为小学阶段是学生口语能力发展的最佳年龄阶段，抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。而《语文课程标准》也明确指出义务教育阶段口语交际的目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

但是我们却清楚地看到，目前大部分教师地教学方式未能创新，教育思想还没转变等原因，口语交际训练存在着与新课标要求不相协调，与学生发展不相适应的状况，推而广之，学生写得水平也会受到限制。说白了，就是口语交际训练未能与框架式快乐习作教学紧密相连，得到足够的重视。觉得口语交际是口语交际，习作是习作，好像是两码事。久而久之，学生的交际能力和习作能力都无法快速得到提升，他们却错误的认为，只要能够完成当时老师布置的各种作业，在考试时能得到一个满意的分数就行了。

即使有些老师认识到口语交际与习作的联系性和重要性，却面对口语交际教学束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致好多学生不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；有些学生则不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；还有些学生想说，但是说不好，学生进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。学生的语言表达都这样，更不用说能写出一篇条理清楚、主题鲜明、语句流畅的习作来。

叶圣陶先生曾说：“话怎么说，文章就怎么写。”一语中告诉我们，先说后写是框架式快乐习作教学的一个基本方法，同时怎么说就怎么写也是学生习作的基本方法，可以培养学生的习作兴趣。那么如何让口语交际课名副其实地为习作课服务，这是现在许多语文老师都在探索的一个课题。经过多年的教学实践，我觉得可以从以下几种方法进行尝试教学。

（一）将口语交际的内容巧妙地贯穿于习作指导中。 口语交际课上，我们除了常规的口语交际训练之外，还可以加入与习作相关知识的渗透和训练。比如在说话的过程中要选材得当、遣词造句、清晰表述等。比如，三年级下册安排了一次将口语交际与习作相结合的训练。口语交际：让学生介绍自己，抓住特点。习作：在口语交际的基础上，写一篇介绍自己的作文，语句通顺，能抓住特点来写。怎样才能使学生的口语交际和习作内容有机结合呢？我首先让学生先说说，要给别人介绍自己，应该从哪些方面来介绍呢？孩子们七嘴八舌地说：可以是外貌、性格，还可以写自己的兴趣、爱好。这时我引导学生说，“同学们，那么你们刚才说到的这些，咱们是不是全都要写到文章里去呢？学生说：“不一定。”我说：“是的，面面俱到呀反而没有重点，关键要写出和别人不一样的我。世界上没有两片相同的叶子，更不会有一模一样的人。哪怕是双胞胎，你们觉得他们一样吗？是的，他们总会在性格、爱好等方面有细微的差别。所以呀，要写出自己和别人的不一样，就是要写出你的特点。”孩子们在我的引导下好像找到了说话的支点，他们开始很兴奋、很踊跃地介绍起自己来。在交流过程中，让孩子们互评、互议，我也会在适当的时候进行点评。此时的课堂上真正达到了生生互动，师生互动，让学生确实交际起来。而交际的过程中，让学生抓住自己的特点来说，其实也为后面的习作选材奠定了夯实的基础，学生也会在习作的时候会抓住特点来写。

（二）加强口语交际训练，明确习作课指导环节。如在“介绍我自己”的口语交际中，我尽量丰富口语交际的渗透引导，有效指导学生进行连句成段的方法进行训练，运用口头语言说出自己的特点，并通过具体事例来展现。同学们说得很投入，同时其他同学进行点评，补充。可以说点评是口语表达和习作指导的一种升华，使更多的学生在这个环节能够获得有针对性地指导，完善修改，在评议中提升了学生的习作水平。在接下来的习作指导课中再进一步进行思维加工，构成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面片段。就是老师不过多的指导，只要将口语交际课上所获得的写下来就是一篇很真实的习作。

（三）用习作框架引领学生进行口语交际。我在执教“介绍我自己”的口语交际的时候，引导学生如何选材，鼓励学生围绕外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等方面讲真实的自己和不一样的自己，并用具体事例有条理地讲述，同时穿插上多种开头和结尾方式，这样就凑成了一个完整的内容。那么在接下来的习作课上我具体分为三步，第一步：选材指导。从“不一样的我”入手，指导学生选择独特的素材。通过三选二、二选一的甄选过程，最终确定一个有代表性的材料。第二步：表达指导。围绕选材，指导学生把事例写清楚。通过学习，让学生明白，写清楚需做到两点：一是要用事例说话。事例是最有说服力的，目的是为了让读者很清晰地了解你。二是要有条理的表达。我们叙说一个意思，必须清晰、明白。因此，我们表达的时候要有条理、分层次。先写什么，再写什么，最后写什么，哪些地方要写得简单一点，哪些地方写得详细一点，都要心中有数。第三步：范文引路。让学生通过感受范文的魅力，学会怎样开头，怎样结尾，学着让自己的习作更完整，更吸引人。

总之，通过充分利用口语交际与框架式快乐习作教学的有机结合，既训练了学生的思维和表达能力，又为本主题的习作进行铺路，还减少了习作指导课上的指导时间，把更多的时间交给学生，让他们在口语交际课上尽情地说，在习作课上认真地写。相信在教师的指导、启发下，学生不会再觉得作文难写，老师也不会觉得习作课难上。那就从此让口语交际为框架式快乐习作教学护航吧，学生定会逐渐形成“下笔成文”的能力，真正体现出“口头为语，书面为文”的实质。

(张奂祖 榆中县清水驿乡建家营小学)口语交际和框架式快乐习作教学一直是语文教学的难题，口语交际走过场的多，而作文教学常常是老师先出作文题，再与学生一起审审题，提几个要求，念几篇范文，剩下的事情就留给孩子“闭门造车”。造成了说归说，写归写，说写严重脱节。因而我国当代著名教育家叶圣陶曾经作过精辟的论述：“口头为语，书面为文，口语是第一性的，书面语是第二性的。作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。”那么，如何实现口语交际与作文教学的有机整合呢？

一、丰富口语交际内容，生成写作素材

1．将“口语交际”和“作文”进行整合，例如二年级下册第一单元，口语交际话题是春天里的发现，写话内容为我想把自己在春天里的发现写下来。口语交际和习作的内容统一，有利于教师有效地整合教材，在进行口语交际训练的同时，适时地进行习作指导，以便有充分的时间进行习作和讲评。

2．写话前，精心创设符合学生生活实际情境，让学生有话可说，在交流的时候不仅丰富了书面语，而且互补、提示了写作素材。如低年级写春天的作文，有的同学可能因平时观察自然较少，只知道春天来了，花开了。而从大家积极的交流中，会获得很多信息和素材：忙着播种的农民、被花香吸引来的一只只蝴蝶蜜蜂……这样，在学生你一言我一语的交流中，丰富了写作素材。

二、开展口语交际活动，培养习作思维

学生有话可说，还要让他们有话能说。在口语交际活动中，要求学生做到吐字清晰、形象地描述事物、恰当地表情达意……除了常规的口语交际训练之外，还可以加入与习作成文相关知识的渗透和训练。

例如二年级下册第一单元找春天的教学过程

（1）课前请学生自主把春游或自己在其他方式发现的春天景物画下来，看谁画得最多。

（2）各小组根据本组所画和所说的情况，并综合各位新发现的内容合作完成一幅新发现的美丽春景图和推荐一位能综合各位组员的话解说这幅画的代表。

（3）写话：在图画旁边写话，可以选择在自己的画旁写要说的话，也可以选择在小组合作的画旁写上大家说的话。学生写话时教师巡视指导，提醒并鼓励学生努力写好自己说的那些话，也可以运用课文中现成的词句表达自己的意思。这样不仅写出新发现的美丽景象，还应该大胆地把自己的联想、想象写出来。

总之，将丰富多元的话题巧妙引入口语交际与框架式快乐习作教学进行整合，既能丰富口语交际与框架式快乐习作教学的内容，又能强化各部分的实效，促进学生全面提高口语交际与习作素养。

(刘宗龙 榆中县博雅小学)我们平时对学生习作训练的做法是：将口语交际过程与写作过程割裂开来，口语交际匆匆了事，走走过场，为了把时间节省下来讲新课，总是布置让学生在课外多写多练。这样做根本达不到习作训练的目标。我为了转变自己的框架式快乐习作教学观念，提高自己习作的教学水平，将自己的一点新做法和大家进行分享：

一、紧扣单元导读主题进行针对性的口语交际练习。在学生学习新课后有意识的设计与文章主题相关的口语交际环节，可以交流几分钟，让学生说一说自己的感悟，这样做既加深了对课文内容的理解，又锻炼了学生的语言表达能力，训练学生的思维，为习作训练打下坚实的基础。

二、联系生活中的例子，创设交际情境，做到先说后写。写作与生活是密不可分的，写作内容来源于生活，又要反映生活。学生上口语交际课往往无话可说，即使在老师的提问下说出来的内容也是没有质量的。在这样的情境下教师就要发挥主导作用了，如：三年级下册“语文园地一”习作训练内容是“介绍我们的家乡”。教师可以这样来设计：今年暑假我远在新疆的侄儿打算来我们榆中玩，他在电话中问我，“你们榆中有什么好玩的地方，如果你说的能打动我，我暑假就会来榆中做客的。”同学们，你们年龄和他相仿，你们说的他一定会相信的。你们帮我介绍榆中的一些好玩的地方吧！学生听了一定会一个比一个介绍得好，一个比一个说得精彩，争着抢着帮助老师解决难题的。这样设计问题进行交流，激发了学生想说话的欲望，不就是一次很好的口语交际训练吗？

三、将口语交际内容落到实处，写出精彩的作品。学生在课堂上交流得精彩，这才达到了一半的训练目标，如果将口语交际内容转化成质量较高的书面语，这才将口语交际内容落到实处，达到习作训练的目的。如：三年级语文下册“语文园地五”口语交际内容是“爸爸妈妈对我的爱，”学生可能会举出关于父爱和母爱的很多感人故事，要指导学生将这些感人的故事写下来并不是一件容易的事，这就要从写作构思和技巧方面对学生指导训练了。对人物描写要运用具体的外貌、语言、心理等多种描写方法。写事情要有前因后果，把事情写完整，结尾点明父母对我无私的爱和我要用实际行动来报答他们的恩情。

四、写作要遵循一定的规则，提供一些特定的句式进行交际。我们的习作训练不可能想说什么就写什么，一定要围绕确定的主题展开，力求把习作内容写得真实、深刻，语言又精炼。

总之，口语交际是前提，习作才是口语交际真正的落脚点，要将二者紧密结合，口语交际是帮助学生积累写作素材，打开写作的思路；习作是将交际内容按一定的思路整合起来完成一篇理想的作品，这才是我们最终的目标。

(齐红梅 榆中县一悟小学)人教版语文四年级下册第七组课文，讲的都是人们通过努力获得成功的故事，这些人物中有科学家、艺术家，也有生活在我们身边的普通人。这组课文每一篇都是描写人物的精品，在作者们的精心安排下，人物的语言、动作、外貌、神态、心理活动等都活灵活现地呈现在读者面前，读者看到了一个个性格鲜明的人，也被他们执着的精神所深深感动。《口语交际·习作——我敬佩的一个人》就在这样的学习基础上展开教学。

一、立足文本，感悟细节描写的精妙。

这组课文在描写人物方面，每篇都有特色，在进行《口语交际·习作》教学时，我和同学们进行了这样的探讨：

师：同学们，我们刚学完的这组课文，哪一篇文章的细节描写最吸引你？说说理由。

学生浏览文章，很快找出几处。

生：最吸引我的是第26课《全神贯注》中对罗丹的动作、神态描写。如“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的,好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。”“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻的吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”艺术创作中的罗丹，全身心地投入在工作中，完全忘记了朋友的存在，他心里怎么想的就怎么表现出来了，神态多么像自己跟自己说话。

生：我喜欢《鱼游到了纸上》这篇课文对聋哑青年男子画鱼动作的描写。“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”这段动作描写生动细腻地写出来聋哑男子画鱼时全神贯注的神态，也表现了他画鱼技术的高超。

生：我喜欢《父亲的菜园》中对父亲精心开辟菜园的动作、外貌描写。“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢。抓起铁锨就冲进了暴雨中。”“父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。”这几处动作描写突出了父亲执着地同自然斗争，通过千辛万苦的劳动，为“我们”全家开辟了新菜园，“父亲双肩红肿，脚板也磨起了泡”他却没有一丝怨言，而是“笑了”，因为他爱他的孩子，爱他的家庭，我对这位伟大的父亲肃然起敬。

师：同学们，你们找得都很准确，分析得也很透彻、深刻。大家看看，作家们就是通过这样一个个细腻传神的细节描写来刻画人物，反映生活。我们的习作也要充分运用人物的语言、动作、神态等细节描写，把人物说的、做的、想的、写具体，写生动，人物就真实了，鲜活了，有个性了，文章自然就能打动读者了。

二、送上赞美，认识侧面描写的重要。

《口语交际·习作》课，就是要引导学生打开思路，学习常用的写作方法，借鉴优秀作品的成功之处，最终能够写出好的作品来。

在对本组课文的细节描写进一步认识之后，我请同学们对这组文章中的几个主人公——伽利略、罗丹、聋哑青年、父亲，进行这样的练说：我想给——————点个赞，因为——————。同学们纷纷发言，有好些同学把赞美之词送给了父亲，聋哑青年，罗丹，对伽利略，却送的赞美不多。

于是我提出疑问，同学们为什么不多给伽利略点个赞呢？

生：因为课文中对伽利略的细节描写不多，大多写的是周围人的反应。

师：同学们找一找文中怎样描写周围人的反应？

学生很快找到了。

生：到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学家伽利略？有的说：“这个青年真是胆大妄为，想找亚力士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了了，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

生：一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。

师：同学们，请想想作者写周围人的反应，目的是什么？

生：是为了突出伽利略的想法是超乎想象的，惊人的。

师：作者为什么不直接说呢？

生：我想是因为这种方法更能打动人，更有说服力。

师：同学们说得太好了，这种描写方法就是侧面描写，或者说是侧面烘托。写周围人轻蔑不相信的态度以及伽利略试验成功后群众惊讶的反应，前后形成鲜明对比，强有力地表现了伽利略不迷信权威，大胆实验，实事求是的执着求实精神。

生：我理解了侧面描写的手法更巧妙，更能让人信服。我对伽利略的印象更深了。

由赞美到为什么赞美，再到这样赞美有什么好处，学生们逐渐理解了作家们刻画人物的精妙，课堂教学解决了学生的未知之处，这样的口语交际与框架式快乐习作教学是有效的。

三、趁热打铁，活学活用。

通过前面的交流探讨，同学们对描写人物时用的正面描写和侧面烘托手法有了了解，但如何在习作中熟练自如地运用，还需教师引路，学生探索实践，才能慢慢形成学生的能力。

师：现在我们来写一写《我敬佩的一人》，同学们要记着用上正面描写或者侧面描写。我们先写熟悉的同学，请大家推荐一名同学作为描写对象，他必须有鲜明的特征，便于同学们把握他的特点，展开描写。

学生推荐了我们班本月的阅读明星——肖莹。

师：她有什么特点？

生:她爱读书，学习成绩好，作文也写得好。

师：为了鲜明地刻画她，我们可以从哪些方面来选材衬托她呢，大家可以举例说明。

生:课间，大家都在操场上玩耍，她一个人却在教室里捧着一本书津津有味地看着。

生:寒假的一天，我去县图书馆，看见她在读书，喊了几声她都没听见。我走到她跟前，在她肩上拍了一下，她才看见我。

生:好书推荐会上，每次她都会推荐最近看过的好书，语言组织得特别流畅，全班没有人能比得过她。

生:老师经常表扬她，说她阅读面广，思维开阔，让大家都学习她。她的作文经常在班上范读,有几篇还选登在了校刊上呢。

师:同学们说的这些都属于侧面描写，当然我们也要用到正面描写，比如这位同学看书时的神态动作，写她说的话，写她做的事情，以及她的心里活动。下面请同学们选择一个方面来写，当然同学们可以另外选择任何一个值得你敬佩的人来写，一定要把人物的特点写鲜明，写完之后念给同学或者家人听，请他们帮你修改修改。

生完成小练笔。

以最贴近学生的生活为例，以学生最容易理解和把握的写作材料入手，让学生自由说。在充分说的基础上，学生茅塞顿开，接下来的写作任务就会迎刃而解，在这样的《口语交际·习作》教学中，师生都在成长，这就是幸福的课堂。

(李爱玲 榆中县肖家嘴小学)口语交际是训练学生听说能力，规范学生口头语言，提高学生口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。框架式快乐习作教学是把学生的语言，运用文字进行表达，交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。小学低年级的框架式快乐习作教学是学生在口语交际的基础上，先让学生说，再用书面文字的方式记录下来；中高年级的框架式快乐习作教学也是在口语交际的基础上，学生通过把语言进行加工、创造，再把体会、感受写下来，使自己的情感体验得到升华。所以说口语交际与框架式快乐习作教学是相辅相成、互相联系的。口语交际是基础，习作练习是在口语交际的基础上发展起来的，只有语言讲得好，才能使文章写得好，才能让语言文化在社会之间更好地交流。

一、如何让口语交际促进习作生成

我们首先要教好学生怎样更清楚地把自己的思想表达出来，说的话让别人听的清、听得懂。这就要求教师要抓好学生的口语交际练习，在这个基础上，学生学会用文字把说过的话记录下来，这就需要习作来练习，习作其实就是口语交际在纸上的文字表达，所以就意味着教师要指导学生进行习作训练。

所以说 “口语交际”是小学生习作的“材料源”那么，如何做到口语交际课与习作课的整合。关键要上好口语交际课。

1、口语交际的备课

首先要选好交际的话题：话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每一个学生都有话可说，有话要说。如我在上六年级下册语文口语交际.习作三《我的理想》时，我创设交际情境，做了以下几方面

1.故事感染激发

郝副营长的故事我们都很熟悉了。“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！” 正是这样美好的憧憬，这样朴实无华的理想火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的理想是崇高的。

2.口语交际的上课

首先要揭示主题，要让学生明白交际什么。接下来我激发学生交流愿望⑴交流关于理想的名言。⑵每个人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？

然后围绕口语交际的主题，我以提升交际能力为目标，精心组织了一系列环节，使教学过程真正成为互动的、交际的过程。

1．自我倾诉，组织语言。（着重培养学生思维的条理性、敏捷性）

说说看，你的理想是什么？你为什么会有这样的理想？理想的种子在你心中生根了，你准备怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？

2．指名交流，了解情况。（在表达的自信上着重评价）

3．师生交流，学习技巧。（在表达的技巧上着重引导）

⑴教师声情并茂地向学生讲述自己儿时的理想，潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的讲述的。

⑵学生倾听、评价教师的发言：

听：做到全神贯注，用神态做出反应。

想：站在对方的角度去思考、去理解。

说：在理解、尊重对方的基础上积极应对，与教师交流。

4．生生交流，运用技巧

⑴学生在组内交流，教师参与。对个别在组内交流有困难的学生，采用个别辅导或同桌互助的方法，鼓励他们积极发言。

⑵互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

评价时注重评价表达是否自信，态度是否自然大方，表达的内容是否有条理，是否能表达出自己独特的感受和体验。

⑶推荐代表，准备参加全班交流。

5.全班互动交流

（1）指名倾诉自己的理想。

（2）师生倾听、评价

最后一定要对交际情况作一个总体小结，多鼓励，多表扬，培养交流的兴趣，表达的信心。

根据学生对理想的领悟，引导学生以理想话题，进行交流看谁说得最有创意，最富有真实性，学生的情绪高涨，争先发言，情真意切的话语让人感动，这时再让他们写，必然会起到“情动而辞发”的效果；这样的练习，是对学生表达能力、作文能力和作文素养三方面的有效提升。

总而言之，语言是文字的基础，文字是语言的精髓，它们都是人类的思想的凝聚。将口语表达和习作有效结合起来，可以促进学生多方面能力的协调发展，所以是十分有必要的。

(赵香梅 榆中县邴家湾学校)儿童习作的最终目的不是让儿童言说什么，而是为了儿童拥有言说的力量。框架式快乐习作教学的成功不在于能够写什么，而在于每一次习作都能让儿童发现自己的成功之处，累积自我的写作信心。

1.蹲下去——多把尺衡量

儿童的写作情趣不仅仅依靠情境来激发，更需要借助写作信心来不断培植和强化，而“写作信心”则源自一次次成功的写作体验。回归儿童学习本性的作文教学，就是要孕育出内心世界丰富的儿童，引导孩子内心萌发自由言说的冲动与自觉。

“态度决定一切”，儿童一旦失去了习作修改的兴趣和动力，对习作修改也只能是“赶鸭子上架”。 习作评价不应该“面”上的扫描——制订统一的评价标准，从语句到篇章，从言语到精神，条分缕析；而应该是“点”上的凸显——就其一点，竭力弘扬，并尝试建立成功档案，让每一个儿童都能在每一次习作中蓄积写作的信心和力量。

因此，在宜兴实小的作文课题研究中，他们一直致力于蹲下身子，试着以儿童的思维用多把尺子来衡量儿童的习作，与孩子一起寻找习作中的亮点，并且放大亮点，及时为儿童开掘适合的言语通道。学校每个班都创设了“原汁原味”栏目用来收录学生本真的语言。这既是对孩子所写每一篇习作的高度关注，更是对每个孩子心灵的呵护。

2.静下来——多回次修改

“文章千古事，得失寸心知。”习作修改需要在习作预设和习作生成之间进行反思。是否把自己看到的、听到的、想到的内容，或者亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来；是不是在说真话、实话、心里话，是否表达了真情实感……这是一种能力，更是学生语文素养的综合体现。

而宜兴实小的课题研究实践也证明，提升儿童习作能力最好的办法是为孩子们创设“会意静改”的情境，给足孩子反思的时空，让学生自主梳理、整合、融会贯通，既避免“积食伤胃”，学得积极扎实，又能在这一“静”的休息中再填补、再创造。换而言之，即让童心安静下来，潜入客观世界中，让感官与心灵真正与世界亲密接触；让文字安静下来，回到真实的儿童世界中，去细细描摹，用文字为自我创造出精彩绚烂的精神世界！

3.动起来——多元化评价

课堂是静态的物质存在，因为有了学生——这些活生生的生命，才焕发出无限的生机，才充满着成长的气息。儿童是习作的主体，作为教师应该调动所有力量，引导儿童互动、个性化、创造性地评改习作，让大家一起去用心发现、谛听、品味与褒扬。

每次讲评，老师们都先让学生画出自己这次习作中自己认为写得最好的地方，读给同桌、伙伴、老师听。其次，他们还为孩子营造“思维碰撞”的语言实践情景，让孩子们去争论，去较量，小到一个字、一个词一句话，大到文章的题目、选材。从小的方面说，这是让学生在习作实践中学会写作；从大的方面说，这是关注儿童的成长，关注儿童的本真世界，意义非同寻常。再次，学校调动家庭、社会等多方力量，对习作进行多元化评价：让家长、亲戚、邻居等参与孩子们的习作实践之中、真诚地阅读、关注、欣赏，让孩子体会到自身言语的价值；在大家的欣赏中，孩子不断获得力量，不断地调整言语姿态，创造更让大家欣赏的言语奇迹！

4.亮出来——多方位展示

框架式快乐习作教学的重要使命就是让每一个孩子充分展示自己的言语。即使他们的言语中有些语病，有些地方说不具体，写不明白，但是对于这个孩子来说，这正是世界上最美的创造！对于他们创造，老师们不挑剔，不审视，而是满怀期待的目光，给予真诚的欣赏，而是动用一切力量，展示、放大他们的美好。

编排电子期刊，开设班级主页，倡导博客写作……各类个性化的展示，让孩子静态的文字变成了动态的言语交流。这样，习作的雪球才会越滚越大，框架式快乐习作教学才会与儿童生活息息相关，习作才会儿童生命的美丽成长姿态。

亮出稚嫩的习作，让孩子们在多种平台(各类少儿报刊、杂志、博客、电子书……)充分展示自我，不断感受自己言语的成长，不断体验成功的快乐，不断获得成就感，进而产生努力写好下一篇习作的持久动力。

名师解读

（高国宴 金城名师）小学语文口语交际教学和习作教学都是语文教学中的重点，但长期以来，很多教师由于缺乏研究，甚至存在误区或偏差，在上述教学中要么割裂开来，要么泛泛而谈，根本达不到相关教学的目标。其实，小学语文口语交际教学和习作教学是训练学生听说读写能力的有效途经，如果能够将二者巧妙地整合起来进行教学，就一定能够取得事半功倍的效果，为此，我围绕我的省级重点规划课题《小学口语交际与框架式快乐习作教学有效整合的策略研究》进行实践研究，最终摸索出一套行之有效的教学模式，实现了真诚交流，快乐分享，快意写作的教学目标。更重要的是，通过二者的有效整合教学，不但有利于提升学生的听说读写的能力，而且对促进语文教学，提高学生的语文素养有着实际的意义。

一、小学口语交际与框架式快乐习作教学有效整合核心概念的界定

南北朝学者刘勰在《文心雕龙 论说》中说：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”可见一个人的口语素养是多么的重要。口语交际教学是新课程实施后新加入的教学内容，长期以来，由于缺乏有效的教学模式的指导，很多教学都泛泛而谈，流于形式。甚至更多的教师任其学生浏览完事。

口语交际不仅是培养学生会说的途经和渠道，更是引导学生学会习作的过程，所谓“听说读写”结合正是将“说”与“写”有机地结合起来，但就目前的现状，将口语交际与习作进行有效的整合更是鲜见。笔者曾做过许多调查，就目前学校对学生口语素养的培养来看，在很长一段时间里，我国中小学生的口语交际知识、能力和态度的发展，基本上处于一种自然状态，学校教育没有将其纳入系统的教育计划之中。很多学生中，除了一些班干部外，很多学生锻炼的机会很少，同时又缺乏系统指导，口语交际能力很差，严重影响他们日后的学习和职业生涯。更为重要的，因为不会说，所以更不会写。因此，要将二者有机整合起来，就必须弄清楚二者的定义。

“口语交际”：是指能够条理清晰、思路明确地讲述自己的见闻和主张，说出自己的感受和思想。同时学会耐心专注地倾听，能根据对方的话语、手势、表情等，理解对方的观点和意图，并文明得体地进行交流。

“框架式快乐习作”：是由兰州市高国宴小学语文名师工作室领衔人高国宴提出并推广的一种简便易行，快乐高效的习作教学方法。该教学方法遵循快乐学习、快速构思、快意写作的教学主旨，围绕自主创作、练习提升、框架模仿的教学目标，按照分类讲座、剖析结构、搭建框架、范文引路、实践练习、评价交流的操作流程，切实解决了习作教学难教，难写的困境。

小学口语交际与框架式快乐习作教学有效整合，主要是针对小学阶段通过将口语交际与框架式快乐习作教学原先割裂开来的教学有效整合起来，最终实现读、说、写一体化教学，达到事半功倍的教学目的。

二、小学口语交际与框架式快乐习作教学有效整合的教学宗旨

不论是日常的口语交际教学，还是习作教学，都应该强调并引导学生说实话，表真情，基于此，我们确定的小学口语交际与框架式快乐习作教学有效整合的教学宗旨是：倾听心灵深处的声音，彰显文字传递的魅力。

口语交际教学，不仅仅在于学会怎么说，还要培养学生如何学会倾听，并把它转化成文字，最终形成文章。教学中，一定要在怎么说、如何听上写功夫。因此，不论是文本中的“小话题”，还是单元教学中的“大话题”，教师都要精心设计，充分准备和预设，结合框架式快乐习作教学的思路，给学生必要的“框架建构”做支撑，引导学生在说的过程中，说得明白，说得有序，要尽可能地用最准确、最生动的语言，把自己要表达的意思说出来，实现用文字传递信息的目的。同时，对于听的学生，一定要强调学会倾听，不仅仅是听说了什么，更要在听中感悟，感受文字所包含的魅力，领略文字传情达意的高妙之处，并能够结合自己的感悟转述出去。这样训练，就能够为写打下基础。作为教师，一定要有这样的思想:让口语交际成为习作的材料和铺垫，让习作成为口语交际最终的呈现，说与写完美结合，实现倾听心灵深处的声音，彰显文字传递的魅力的小学口语交际与框架式快乐习作教学有效整合的教学宗旨。

三、小学口语交际与框架式快乐习作教学有效整合的教学目标

教师要明白，说是为了更好地写，写是为了更好地说，要把说与写有机地结合起来，达到小学口语交际与框架式快乐习作教学有效整合的教学目标：真诚交流，快乐分享，快意写作。

口语交际的目的不仅仅是在传情达意，更重要的是通过这样的训练，让学生在表述时养成有条理、有中心、有详略的习惯，知道如何把一句话、一件事、一个场景等准确地说清楚，为习作打下基础。但现实问题是，有些学生说起来头头是道，可一旦落笔要写，就会犯难。虽然老师多次强调，怎么说就怎么写，怎么想就怎么写，但很多学生还是发懵——不知道从何写起。其实，这个问题主要就是习作框架建构的问题，还有学生语言表达能力的问题。因此，教学中，一定要交给学生说的框架——先说什么，再说什么。要让学生明白自己如何有条理地表达后，才会克服学生的心理障碍，学生才会有勇气和信心真诚交流，快乐分享自己的思想和观点，最后总把所表达的内容很好地整理书写出来，真正实现口语交际与框架式快乐习作教学有效整合的教学目标。

四、小学口语交际与框架式快乐习作教学有效整合教学流程

首先，回顾文本找话题。教师要结合单元选编的课文，明确主题，在此基础上确定本次口语交际的话题。同时从题目入手，引导学生分析题目设置的技巧，为交流话题确定题目。从主题入手，确定交流话题的主题。解决口语交际说什么的问题。

其次，剖析结构学写法。教师要结合课文，认真引导学生分析单元课文的结构，从开头、结尾、主体以及选材、细节等方面逐一分析，再引导学生交流，并结合话题进行相关部分的口语交际训练，从而解决口语交际如何说的问题。

再次，建构框架定骨架。教师和学生的交流中，通过对单元课文的分析，在交流的基础上，总结出共性的成文框架，并以此为基础，引导学生把自己的话题有条理地表述出来。有了框架引路，能够很好地解决学生有条理地进行口语交际的问题。

最后，快意写作书华章。口语交际的实质应该是听说读写的结合，在训练学生口语表达能力的同时，最终将为写打下基础。当前面的三个步骤很好的落实后，写作便成了顺理成章的事情。

总之，倾听心灵深处的声音，彰显文字传递的魅力。小学口语交际与框架式快乐习作教学的有效整合，不仅能够引导学生说实话，表真情，而且能够让学生通过文字传递信息，感受文字的魅力。当然，要将这种教学模式运用好，真正起到预想的效果，教师在备课上就要下功夫，要对单元教材研究透，研究深，只有熟练掌握单元内容，并积淀一定的文学素养后，才能够确保自己在课堂上游刃有余，学生在课堂上快乐学习，并有所收获。

【此文为甘肃省“十三五”教育科学重点规划课题《小学口语交际与框架式快乐习作教学有效整合的策略研究》GS（2016）GHBZ044阶段性成果。】

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