教师纠错策略的六种方法（从翰林教顺溜写检讨中学一招）

教师成长：从翰林教顺溜写检讨中学一招

做一个扬善除恶、除暴安良的人民警察，几乎是我儿时最大的愿望和最为崇高的理想。后来，当理想不能变为现实时，也就形成和保留下了爱看军人打仗和反特、破案的影视剧的爱好了。

前段时间热播的《我的兄弟叫顺溜》让我几近痴迷，人家电视台连续播放，本人即便是工作再忙也要想办法连续看下去。剧中那人物鲜明的个性、那扣人心弦的场面、那壮烈的情怀自不必说，反倒从中又看到了“教师”和“教育教学”的影子，一个将翰林教顺溜写检讨与教师教学生学习相比较的念头，一直在冲动之中，无奈因在全省高中远程研修指导教师管理组工作任务的繁重，而只能一直还是仅仅停留在冲动之中，并没有变成文字。

昨晚，像往常一样，埋首在对学员提交的作业和文章的审阅、甄别中，忽然感觉眼前一亮，发现了青岛39中陈凤梅老师（原未署名，紧急与当地教育主管部门联系才得知）的题为《看顺溜写检讨，教学生学词汇》的文章，说出了我想说的一些话，真有英雄所见略同之感，欣喜万分。

先请各位看官欣赏一段：

看过《我的兄弟叫顺溜》的人都知道顺溜倔得像头驴，他宁死不屈，更不用说向别人作检讨。但是翰林有办法，他抓住了顺溜的特点，利用了顺溜的求知欲，从顺溜的需求出发考虑问题，找到了问题的切入点，让顺溜顺利地做了检讨，而且顺溜还对翰林感激不尽。那么，我们做老师的是不是也从中学一招，把我们平时的“吃力不讨好”变成“讨好而不吃力”。

翰林是个不错的老师，他能结合顺溜的实际情况把词汇教到顺溜的心里去。顺溜一听到写检讨还能学文化，顿时眼前一亮：“我要写书面检讨。”这正中翰林下怀。但是翰林也没有把所有的词汇一股脑地推给顺溜：你学吧，学好这些词就可以写检讨了。他想了一个适合顺溜的办法：抓住顺溜的心理---急于学文化；教给他一个方法---各个击破；使用了一种策略---利用顺溜的生活常识和体验。比如“思想”，翰林的解释是：用心，顺溜一下子理解了并形象地记忆下来。学到“败类”，翰林用了一个比喻：柿子掉在地上，顺溜马上想到了这样的柿子甜，虽然联想不是那么贴切，但是达到了理解和记忆的目的。当说道“抛弃”的时候，翰林就想到了扔手榴弹，因为顺溜接受这样的东西一点问题都没有。翰林的结论是：摸准牛鼻子，让牛到哪里它就到哪里。

陈老师在文中，反观我们的日常教学，审视我们的教育教学行为，不禁问道：“我实施新课程的能力达到了吗？我能不能带领学生走向知识的殿堂？我到底要把我的学生培养成什么样的人？” ，这是非常值得我们每位教师深思的问题，也是在专业发展的进程中必须要正视和回答的问题。

顺溜虽倔得像驴但绝对不傻，“嘴会犁地”的翰林也不存在对顺溜的恶意欺骗，那为什么翰林能让顺溜“顺顺溜溜”地立马想去“写检讨”呢？我们从中应该反思些什么呢？应该从中想到些什么呢？从中应该学到、悟到点什么呢？

最为关键的一点，就是翰林找准了顺溜的“命门”，找到了让顺溜写检讨的切入点，找到了撬动顺溜这块顽石的支点，那就是顺溜非常羡慕会写字、会写大字的人，羡慕能将字写得一人多高的大字的人，他最大的学习动机就是学会写字能给疼爱他的姐姐写信，告诉他们他是“新四军排长陈二雷”。

目前，不少教师学了不少的时髦的语汇，掌握了不少新理念的“皮毛”，动辄也会说这反思，那反思，但能否从内心深处乐意去反思？能否真正明白为什么需要反思？反思什么？反思后要干什么？是应付领导检查，还是为了写文章而无病呻吟、不疼不痒、隔靴搔痒地去反思？

对于我们教师来说，我们能否在自己的教育实践中、对教育教学行为的反思中，找准教育学生的切入点？能否找准学生学习的支点？能否最大限度地去激发学习的动机和激情？

陈老师从中反思着自己的教学，反思着学生不乐意学习的症结，在接下来的文章中，我们是否明白应该反思之后重要的是跟进的道理？是否从翰林教顺溜写检讨中悟出教育学生的方法和对支点的寻找？

文章写道：

那么，我们摸准“牛鼻子”了吗？也就是知道我们要做什么吗？我们的每一个目标足够明确吗？不断地审视自己的教学，我发现有时候我们把目标放得太高、太大，以致于学生跳三跳都够不到，这样很容易让学生失去了学习的兴趣和信心--- 我们有点急于求成。急于求成会事倍功半。所以，我们往往抱怨我们的学生基础差，把学习过程中出现的漏洞很轻易地推到学生的身上而且还心安理得。

其实，我们的做法和教学规律和目标早已经偏离了。看看我们的词汇教学，与其把大量的词汇一下子推给学生不如我们把词汇梳理一下分解开来，找一条渠道让学生愉快地接受，就像翰林教顺溜。根据教学规律的要求我们必须了解我们有什么：我们有学生，我们有教材。了解了这些还不够，我们要了解我们的学生有什么样的基础，有什么样的心理，有什么样的需求，然后，还要了解学生能否顺利地使用教学资源。在这个基础上，我们再来采取有效的学习策略才能受到事半功倍的效果。

我们的学生初中毕业后有多少词汇我们应该做到心中有数，学生强烈渴望什么样的教学方法我们应该了解，组织什么样的活动能让学生感兴趣更是我们要研究的。正所谓：“方法是基于需求设定的，方法是否得当关键在于是否有利于教学目标的实现。”

……老师要不断地鼓励学生从英语的角度思考词义，而且不断地给学生一些积极的评价和暗示，就像翰林那样不断地给顺溜竖起大拇指。……正如顺溜顺利地做好了检讨，觉得很高兴，很光彩，很有成就感。（编者有删节）

词汇的学习需要一个过程，我们把这个过程在细化成一个个学生能很容易实现的小小的目标。在这一系列的目标实现的过程中，我们做什么呢？不是旁观者，我们是引路人、是帮手、是顾问、是欣赏学生成果的“翰林”。当学生跳一跳就可以实现自己目标的时候，我们就成了讨好而不吃力的“翰林”了。

陈老师的视角是新颖而独特的，认识是非常到位的，理解是非常准确的，教育情怀是炽热的，反思是非常深刻而有借鉴意义的。我特别欣赏陈老师在文章的最后写下的那句话：

“学生有‘顺溜’的起点，我们有‘翰林’的策略，那么还有攻克不了的堡垒吗？”。

我国教育事业的发展已经进入了新的历史“拐点”，新课程改革给我们以新的机遇，给予我们极大的发展空间。我们能否抓住这千载难逢的历史机遇，实现自己生命质量的跃升，实现生命路径的根本改变，实现专业化的发展，关键是看我们能否从全新的角度审视自己，能否站在更高、更宽、更阔、更远的视野审视自己的教育教学行为，要看我们能否将我们天天挂在嘴边的所谓的一个个“倔得像驴”、“坏得出圈”、“乱得要命”、“笨得要死”的学生，找准撬动他们的“支点”，能否调教得顺顺溜溜地愿意去读书、去写作、去思考。

从翰林教顺溜写检讨中，最应该学的一招，恐怕就是想办法走进学生的心里，摸准他们真正之所需对症下药吧。