如何培养初中地理学科核心素养（初中地理课堂中培养学生学科核心素养）

在学生的整体素养中，地理核心素养占有重要地位。在中学教学中培养地理核心素养对提高学生的素质和能力，提高教学质量和效率具有重要意义。同时，新课程标准也明确指出，初中地理教学不仅要教授学生基础知识和技能，而且要促进学生核心素质的产生和提高，促进学生素质的全面发展。能力和素质。因此，在日常地理教学中，教师应能够根据实际学习情况，结合具体的教学内容，合理设计教学环节，采取科学有效的教学方法，以有效地培养学生的核心素养。以下是对如何在初中地理课堂中培养学生的核心素质的深入分析。

通过研究和分析，我们可以看出，核心素养是由基本知识，能力，思想和情感组成的，是一种有益于学生学习和成长的价值。因此，我们可以将地理学科学生核心素养的培养理解为学生综合素质和能力的生成和提高，以及地理知识综合素质能力形成的基础。在日常教学中，教师应以基础骨干知识为基础，从最根本的角度培养学生的学术素养，最终促进学生的认知习惯和学科思维的形成。为了引导学生学习基础知识，他们必须对地理学习感兴趣。地理老师应善于采用现代教学理念和教学方法，为学生创造良好的学习平台。同时，根据具体的教学内容，灵活运用情境教学法，自主探究法等多种教学方法，可以有效激发学生的学习兴趣和欲望，使学生在特定情况下发展思维，培养兴趣并获得学习机会。掌握自主研究知识，然后在潜移默化中发展核心素养。

与其他学科相比，地理学学习相对困难，尤其是初中地理学涉及到很多内容和广泛的领域。简单的口语教学很难培养学生对地理的兴趣，教学质量也不高。因此，教师应能够利用计算机技术和多媒体技术为学生创造有趣的教学环境，为学生提供丰富的地理知识，在促进学生知识的拓宽的同时，提高学生的学习兴趣，并促进学生的产生。核心素养。例如，初中地理教科书中有很多活动。这些活动与图像和文字一起构成了初中地理教科书的主要部分，并在初中地理学习中发挥了重要作用。教师应能够充分探索这些活动的教育价值，并促进学生地理综合思维的全面发展以及地理核心素养的产生和提高。

例如，在指导学生学习“中国行政区划”教学时，教师可以根据实际学习情况，巧妙地设计“做中国行政区拼图-进行拼图比赛”活动，加深学生对各种活动的记忆。中国的行政区域还提高了学生的实践能力，促进了学生地理综合思维的全面发展。为了促进这项活动的有效开展，教师需要做好教学准备，例如在硬纸板上绘制中国行政区域地图，然后用刀子雕刻每个行政区域并将其组装成一组拼图板。使活动得以顺利进行。在活动过程中，我们发现，为了赢得拼图游戏，学生们反复努力学习，熟悉中国各个行政区域的名称，相对位置，轮廓和分布。他们不仅不感到无聊，而且还充满动力。因此，学习效率大大提高。同时，通过这一活动过程，学生的空间思维能力和地图技能也得到了显著提高。

我们经常说地理学的主题是“文科中的理科”。与历史和政治学科相比，地理学科的理性特征更加突出，逻辑和思想更加强大。因此，在进行地理教学时，教师不仅要打破传统观念的局限性，不仅要要求学生背诵记忆，还要充分利用辩论，探究等手段，才能彰显地理特征。学生可以掌握地理规律，掌握正确的学习方法，引导学生从多个角度进行理性辩证法思考。

例如，在《人民教育版》第7卷第3年级的“气候变化对人类活动的影响”部分中，老师可以首先为学生安排课后作业，以便学生可以通过书本资料找到气候变化和人类和媒体网络。有关活动变化等方面的信息，并允许学生根据自己的意愿选择辩论的利弊。优点的主张是气候对人类活动的积极影响；辩论的主题是气候对人类活动的负面影响。让学生从自己的角度收集和组织资料，然后选择合适的时间组织学生进行辩论。引导学生从正面和负面两个方面思考问题，以便学生正确理解人类活动如何受到长期气候变化的影响，以及人类如何做出调整和努力以适应环境变化；此外，教师还可以扩大这场辩论的主题，以简短地指导学生思考地理环境如何在人类的长期活动中受到影响和改变。通过这种多角度，多点的辩证性讨论，学生的逻辑思维将得到加强，区域认知将得到改善，同时还将帮助学生树立正确，科学的人地协调概念，因此以实现培养学生学术素养的教学目的。

第三，让读写能力在问题中产生。只有把地理知识放在特定的问题上，才能实现知识的整合和转化，才能促进学生学习能力和学科素养的提高。因此，初中地理老师应善于利用问题所构造的具体情境，通过有效的提问来建立个人知识概念与具体情境之间的关系，然后产生新的含义，同时丰富学生的知识储备，并促进学生的学术素养的产生和提升。具体而言，在日常地理教学中，教师不仅要善于提问，而且要利用学生的问题引导学生有效学习，促进学生推理能力，分析能力，逻辑思维能力的提高，加深学生的思考能力。知识的理解和记忆，同时有效地指导学生将理论知识转化为现实生活，实现技能，情感和知识的内化，促进地理素养的提高。

为了确保教学效果，教师在进行问题教学时应遵循实践原则，即数学教材中的文字知识能否与教学过程中的生活实践相联系，以及相关的数学知识，问题信息，情况和基于生命的经验丰富的个人知识可以建立积极而密切的联系。这就要求地理教师在开展有关地理教学活动时要考虑学生的生活经验和现有知识，并在地理知识教学中引入相应的生活情境和地理知识，有效地促进了学生核心素养的培养。同时，进行问题教学时应遵循动力学原理。学生是不断发展的个人，教学活动也在不断发展。就初中地理教学活动而言，教科书中的地理知识，教学理念和教学方法都在不断地更新和变化，因此核心素养的产生也应根据其实际发展需要不断变化。学生和学科教学的需求。此外，在使用问题进行地理教学活动和培养学生的核心素养时，教师需要了解，地理素养不仅与学生的知识基础和学习能力有关，而且还反映出学生的情感，态度，和价值观。因此，对学生进行单一培训如果某方面的能力不能达到教学目标，则教师需要掌握综合原则，结合具体内容，合理把握问题的广度和广度，以确保最终的教学效果。

地理素养是允许在强化培训期间识字生成地图。如果要很好地学习地理，则必须了解地图中的每个元素，每个区域和每条河流，以便可以使地理成为生成和提升核心素养的基础。特别是在新课程改革的背景下，培养学生使用地图的能力是“地理实践”的重要指标之一。由于地理实践能力的培养需要学生的亲身经历和认知，使学生了解地图，熟悉地图并绘制简单的地图，不仅是初中地理教学新课程标准的要求，而且培养学生的学术素养。需求。在日常教学活动中，教师需要根据实际学习情况，采取相应的策略和方法，引导学生理解地图和使用地图，以使学生能够准确地掌握地理地图中的基本符号要素和排列规则。性教学的联系，引导学生独立练习，并培养学生最初使用地图的能力。

具体来说，地理老师需要加强日常教学的指导，并引导学生多做一些练习。通过实践，他们熟悉了地图的各种元素，例如，地图中的山脉方向，河流的分布，主要国家/地区，经纬线的分布以及地形。在学生熟悉各种地图元素的基础上，教师还需要采取相应的策略来增强学生的绘画能力。提高绘画能力的最好方法是练习。学生应使用从简单图纸到详细图纸的分步练习方法。通过反复练习来增强学生使用地图的能力，使本地从地形和地形图等到中国的地域图等，使学生从识别地图和绘图的过程中发现地理的乐趣，从而产生学习地理和推广地理的兴趣学习效率的提高。促进学术素养的产生和提高。

总而言之，在新课程背景下，初中地理教学不仅需要向学生传授基本知识和技能，而且还应重视对学生学术素养的培养。在教学过程中，教师需要根据实际学习情况，结合具体的教学内容，科学设计教学环节，有效地促进学生学术素养的产生和提高。