高中阶段的文言文技巧（初高中文言文最有用的两条教法和学法）

常有同学或家长留言或私信问文言文怎么学？喜欢问问题，是因为学起来困难，但从一个老师的角度来看，并不是学习困难，而是不肯发心去学。今天就给大家说说文言文学习的问题。言之无文，行之不远。

但在现实的文言文教育学的过程中，却是有“言”而无“文”。老师们在课堂上，对于字句进行解释练习，在“言”上花很多时间，结果文章被拆解得只剩枯燥的识记性知识，文章完整性被分割，结果是学生学完课文后，往往缺乏整体的把握，深入理解就更谈不上。而我们课本中所选的文言文，都是文质兼美的。

这样简单粗暴的方式，确实也是出于应试的需要，但长期来看，却不利于语言运用能力的提高，自然人文素养的提升也变得渺茫。

但从长远的眼光来看，语文学习还要有发现美，欣赏美，感悟美，挖掘美。什么是学习语文的兴趣？就是实现了这几点要求。许多同学讨厌语文特别是文言文，其实也就是差在这里。

文言文词句的积累，其实只是基础，老师的教学或学生的学习，要在掌握基础的前提下，学会欣赏文本的内涵，深入感受作品独特的魅力。

那么在文言文的学习中，如何把字词句的积累和审美活动统一为整体呢？

第一，抓住线索，整体把握。

许多文言文本身有巧妙的构思，行文思路匠心独运。初中的课文比较简单，我们举一篇高中文章的例子《山中与裴秀才迪书》，这是一篇书信体的文章，写信的目的是“倘能从我游乎?” “岂能以此不急之务相邀?”写信的对象“子天机清妙者”，写信的理由“然是中有深趣矣”，写信的理由“是中有深趣”为全文主旨句，山中的冬景、春景，到底有什么深趣，

则是需要在鉴赏写景内容时深入探究。因此，以写信理由“是中有深趣”为线索，贯穿全文去解读和鉴赏，一定会有美的发现。

第二，注重韵律，解读情感。

许多文言文读起来是朗朗上口，这一特点大家都知道，可是无论老师的教学，还是大家的练习，都是明知故犯的忽略。关于读课文，真的没有什么好说的，课堂上，老师可能会设置各种各样的还结合花样进行阅读，这有时候是做样子，上公开课的时候。真正的阅读还是要求同学们在课后自己修炼，比如初中的课文《桃花源记》，若真能达到熟读成诵的程度，再加入自己的感情，像古人那样摇头晃脑地背诵，真的就能进入一种情境。

若能欣赏文章之类，又怎会提不起学习兴趣呢？

还以《山中与裴秀才迪书》为例子，王维作品“文中有画，文中有诗”的特色，也可以通过韵律和朗读来进行把握。以书信的形式，王维展现了山中静谧的美景。借景传情、借景寄意，所写之景，正是为写作目的——邀请裴迪游玩服务的。那王维如何展现美景呢？

近腊月下，景气和畅，故山殊可过。足下方温经，猥不敢相烦，辄便往山中，憩感配寺，与山僧饭讫而去。

北涉玄灞，清月映郭。夜登华子冈，辋水沦涟，与月上下。寒山远火，明灭林外。深巷寒犬，吠声如豹。村墟夜舂，复与疏钟相间。此时独坐，僮仆静默，多思曩昔，携手赋诗，步仄径，临清流也。

当待春中，草木蔓发，春山可望，轻鲦出水，白鸥矫翼，露湿青皋，麦陇朝雊，斯之不远，倘能从我游乎？非子天机清妙者，岂能以此不急之务相邀。然是中有深趣矣！无忽。因驮黄檗人往，不一，山中人王维白。

若懒得去读全文，只消读一读最后一段四字一顿的句子，便会发现音韵之美朗读、鉴赏环节，只要大家肯朗读，一定能感受到，这里面的妙处真是不可言说。