幼儿园幼小衔接思维逻辑训练（高瞻课堂针对幼儿的不同发展水平）

儿童的智慧源于操作。——皮亚杰

主动性学习作为高瞻课程的核心理念。要素之一就是材料。幼儿的操作和选择、语言和思维以及教师的鹰架都是以材料为基石串联起来。所以，材料的选择和投放尤为关键。

高瞻的学习环境创设指导原则中有一条就是: 选择适合幼儿发展水平的材料。包含我们提供给儿童的物质材料和社会性互动行为。

在选择材料和设备时，我们既要考虑每一种材料和设备的类型和数量，也要考虑这些设备和材料是否适合幼儿原有水平，并能有所提升和促进幼儿发展。如果想充分利用好材料这一教育手段，可采用层次性策略。努力满足幼儿在不同程度上的发展需求。

教师在投放材料时应考虑年龄梯度，照顾不同年龄幼儿的能力差异和发展需要。同时，根据幼儿的年龄所预设的活动内容和游戏材料并不是固定的。需在活动中根据幼儿的实际情况进行一定的调整。

1、同一区域不同内容

不同年龄段的幼儿有着不同的发展目标和兴趣需要，根据幼儿的年龄特点设计主题、投放材料，使区域游戏材料的隐性教育功能与幼儿的KDI相对应。

因此，教师应思考各个区域的内容对幼儿的发展价值，并把KDI不同发展阶段体现在各年龄班的游戏和活动中，以适应幼儿的发展需求。

例如：

小班 | 我们会投放一定数量的套圈、贴画的材料，让小班孩子在简单的操作中学习数与量的对应。

中班 | 我们会投放一些诸如串珠、套戒指等材料，不仅在内容上有所增加，操作难度上也有所提高。

2、同一内容不同难度

不同年龄段幼儿的身心发展水平有较大的差异。他们在生活经验、认知水平、动作发展、情感体验等方面具有明显的年龄特征。所以，教师在投放材料时应注意幼儿的发展水平。在支持幼儿现有发展水平的基础上给予鹰架和延伸。

即使是同一活动内容，教师也应考虑材料投放的层次性，根据不同年龄幼儿对玩具的喜好以及幼儿动作精细程度和手眼协调能力的差异，提供具有不同操作难度的游戏材料，适应不同发展水平的幼儿。

例如：

小班下学期 | 在玩具区为幼儿提供大颗粒居多、颜色不同的珠子、项链线绳以及比较简单的串珠模式的范例卡片。引导幼儿根据提供的一组模式进行串珠，如根据珠子大小或者颜色。

中班上学期 | 引导幼儿根据颜色以及大小两组模式进行排序而不是根据一组模式，提高了难度。

二、横向层次性策略

材料投放的纵向层次性要照顾到不同年龄段幼儿的能力差异与发展需要。而在同一年龄段中，幼儿个体的发展水平和速度也存在着差异。如果忽视这种差异就会使有的幼儿“吃不了”，有的幼儿“吃不饱”。这时，我们就要运用横向层次性策略。

在游戏中，幼儿的能力和兴趣往往会随着游戏的进行而不断发生变化。这就要求教师仔细观察幼儿对材料的利用情况及兴趣倾向，及时对材料进行调整。使材料投放呈现动态性。

1、删减

如果一种材料的操作要求对幼儿来说已经不具有挑战性或是幼儿对这种材料已失去兴趣，教师就应考虑删减一部分材料，让幼儿保持新鲜感，面对新的挑战。

例如：

在我们玩具区有一框七巧板，最先我们投放贴有各种拼好的作品集，如房子、花朵、机器人等。幼儿可以根据提供的范例进行拼搭图形，经过一段时间的游戏观察，我们发现幼儿已经掌握了很多图形拼搭方法。

这些范例对幼儿来说已经没有什么价值了，甚至是对幼儿想象力的一种束缚。

于是，我们果断地删减掉拼图范例。幼儿又重拾游戏的兴趣、发挥想象力创造出更多的作品。

2、添加

当原有材料已不能满足幼儿的发展水平和兴趣需要，但材料本身尚有开发利用的空间时，教师可以策略性地添加新材料，提高操作要求、使原有材料产生新的玩法。引发幼儿新的探索活动，重新激发幼儿的操作兴趣。

例如：

美工区有一些废旧纸筒。起初，很多孩子都喜欢用这种材料。他们在上面画小人，能力较强的孩子会用来做大树，火箭等一些立体作品。时间长了之后，孩子渐渐对纸筒失去了兴趣，觉得没有更好的玩法了。

于是，我们将纸筒放入了木工区，相比较木头，纸筒更好切，钉钉子也更方便，孩子们将纸筒两个钉起来做望远镜，或者把它加在房子顶做烟囱，又有了许多的奇思妙想。孩子们还会把美工区和木工区的材料进行组合。流通区域材料，找出更多的游戏方式。

3、组合

当幼儿对一组材料非常熟悉而失去兴趣时，如果把两组或两组以上的材料组合在一起，幼儿就有可能创造新的游戏情景，出现新的活动内容。

例如：

中班活动《我会串项链》中，最先我们给幼儿提供的串项链材料和模式是根据所给的两组规律排序，活动结束后，将材料投放在区域。一段时间游戏后，幼儿失去了原来的兴趣。

观察到这一现象，我们就将美工材料与串项链的游戏结合在一起，创造出的串手镯活动，在软铁丝上串有模式的珠子，还有一些美工区的装饰材料（例如纽扣、小彩球）。

幼儿要根据数字以及所提供的规律制作新作品，完成后可将细铁丝两端合在一起，做成一个手镯戴在手上。这样幼儿又开始喜欢在玩具区玩“串手镯”游戏了。

实施层次性策略的前提是了解幼儿。教师应该仔细观察、及时了解幼儿当前的兴趣和需要，以及他们在游戏过程中遇到的困难。把握幼儿在认知水平、情感态度方面的个体差异; 分析其最近发展区并根据幼儿的发展水平来设计活动投放材料，调整有助于幼儿探索的材料及内容，不断激发幼儿游戏的兴趣和参与活动的积极性。

材料投放后，教师要观察幼儿的使用情况，反思材料中蕴含的能力要求是否与幼儿的发展水平相适应，并据此对材料进行调整，只有这样才能充分发挥材料的重要作用。幼儿本身就是环境中最大的动态因子，不断补充更新材料，才可以满足和保持他们渴望活动与操作的兴趣。

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