研究设计与论文写作实践报告 学科研究的成果报告写作

我发现不少老师，在课堂上积极探索，却没有上升到科研的高度思考和梳理，在评职称、评优秀时，受限于没有过硬的论文和成课。

寒假延长，老师们可以利用这时段自主研修，提升自己的专业竞争力，科研能力就是值得修炼的能力。

我们可以从学习学科研究的成果报告写作开始，以终悟始，是提升科研能力的捷径。

学科研究的成果报告（提纲）

（以专题阅读为例）

研究成果名称：提升自主阅读能力、思维品质的语文专题阅读选修课程

研究课题名称：基于语文专题阅读培养中学生自主阅读能力的研究

（提示：研究题目与研究成果，不同名。研究题目是研究内容与方向。研究成果是研究结果中最亮的东西，它必须具有新颖性、独创性、可操作性。）

2012年10月**教育工作室成立，开始阅读教学课堂观察、问卷调查，发现阅读教学中学生被动阅读，自主阅读能力弱品质不高等问题。2013年我们开展“基于语文专题阅读培养中学生自主阅读能力的研究”（成都市规划办名师课题，课题编号2013M13），开发语文专题阅读课程。工作室构建研修共同体，通过“1 12 N”（1位名师 12位研究学员 N个学员牵头的帮扶对象）模式，在全区12所试点校开展课改探索和研究。2016年9月课题结题 。

成果创新要点：（一）提出专题阅读课程核心主张:“阅读点亮生活，自主提升能力，语言与思想、思维共生”。（二）“六环节八课型”的专题阅读教学:形成了“初读质疑—独立阅读—分组研读—比读思辨—班级交流—表达创造”六个专题阅读教学环节，形成了“自读质疑、泛读导引、原著研读、互文比读、自由阅读、阅读欣赏、阅读汇报、定向写作”八种基本课型。（三）“模块教学”体例的专题阅读教材:编写了“模块教学”体例的高中专题阅读选修课教材《草堂一鹄是吾师——“杜甫诗歌”专题》（学生读本），《专题阅读——中学语文选修》（教师读本）。（四） 课程实施策略: “重组材料”等课程资源开发策略；“携手同行”“层进式发展”等研修共同体构建策略;学生自主管理等课程管理策略；投放了正能量价值引导策略、情境激发策略、成果外显等教师支持性策略。（五）构建“专题阅读研修共同体”:名师工作室通过“1 12 N”（1位名师 12位研究学员 N个学员牵头的帮扶对象）模式，构建课程开发研修共同体。以学生共同感兴趣的问题或任务为核心，组建学生研究性学习共同体。师生两个共同体专题阅读中，以探究、交流和协作的研修方式，任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展。

成果具有较强的科学性和现实针对性，实践效果佳，实践路径颇具课程及教学改革探索价值。我们在全区、全市多次召开成果推广会推广，应邀到全国语文会议交流、分享成果，应邀到省外讲学，指导专题阅读选修课的开展。研究成果在中国教育学会中学语文学术专业委员会上、北师大主办的高交会上全国交流，成果研究推广历时四年多。学生阅读能力、思维品质提升明显，获得媒体、家长、社会充分肯定。

（提示：要择要说明，体现独创，用数字、事实说话）

为解决学生被动阅读，自主阅读能力弱品质不高的问题。

2012年10月开始，我们走访了多所学校，通过近80多次访谈和课堂观察。2013年3月我们在区域内中学抽取了29名教师和722名学生围绕“语文阅读教学”开展问卷调查，从而发现了学生被动阅读、自主阅读意识弱和阅读能力强、阅读品质不高的问题。

归因分析

从师生方面分析：教师阅读教学理念手段滞后的问题。

从教材和教学内容方面分析：阅读教学素材单一的问题。

从课程方面分析：高中语文选修课实施流于形式的问题。

（提示：调查为基础描述学生的学习问题，发现问题进行归因分析，针对成因，提出需要改进的方面。

归纳提炼课题主要解决的问题，点题。）