朗读培训方案 朗读训练要落到实处

以下这是一位作者根据三个学段的三节语文课对朗读作的一些思考，面对朗读策略缺失的现状，应很有启发： ——小学组《闻官军收河南河北》 ，我来为大家科普一下关于朗读培训方案 朗读训练要落到实处?以下内容希望对你有帮助!

朗读培训方案 朗读训练要落到实处

以下这是一位作者根据三个学段的三节语文课对朗读作的一些思考，面对朗读策略缺失的现状，应很有启发： ——小学组《闻官军收河南河北》

——初中组《茅屋为秋风所破歌》

——高中组《兵车行》

教师的引导必须到位

听完这三节课后，笔者的第一个体悟是朗读是一种发音规范且有创造性的读书方式，绝不是简单地大声念书，而是一种把书面文字变成有声语言的创造性艺术活动。朱自清就曾在《朗诵与诗》一文中说过“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩味每一词、每一语、每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏”。听完这三节课后，笔者对朱自清的这些话有了更为深刻的认识。

在这一点上，初中组汤老师的教学比较到位。课堂上，他让学生用“说读法”将全诗说读了一遍，教学形式别具一格，很好地彰显了他的教学睿智。比如，首句“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，学生在他的引导下先是读成了“八月秋已深，狂风怒吼，卷走了我屋上的几层茅草”，渐渐地，学生很快就意识到诗歌能以声传情，能从狂风破屋中读出诗人的难过、悲伤与焦急，能从群童抱茅去中读出诗人的愤慨、哀叹与无奈，能从“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”中读出诗人的自责、愧疚与凄苦，能从“大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”中读出诗人推己及人、心怀天下的济世情怀。可以说，汤老师的这堂课就是以朗读为抓手，引导学生通过全方位的品读，从而感受到了杜甫悲天悯人、忧国忧民的高尚情操。

汤老师的这节课让笔者想到了以前听过的一节《惊弓之鸟》课。这节课，课堂上执教教师运用的教学方法是引导学生用“过电影”的方法朗读课文。所谓“过电影”，就是一边读句子一边想象课文描绘的画面，即先引导学生通过想象入情入境，然后再让他们读课文，进而使作者在课文中表达的情感随朗读应运而生。课堂上，执教教师在引导学生读第2自然段前两句时，先让学生边读边想象更羸和魏王到郊外打猎，看见一只大雁慢慢飞来的情景，然后再用投影仪出示画面，让学生读“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”。这样读，大雁受伤后慢慢飞的情形便被学生读出来了。

其实，无论是“过电影”读书法，还是说读法，都是在激发学生的情感，让学生有身临其境的感受。

教师的追问必须适时

听完这三节课后，笔者的第二个体悟是朗读指导不能一说了之，不能可望而不可及，像水中花、镜中月，课堂上教师要根据具体的语言环境适时追问，在追问中落实朗读训练，在训练中提升学生对文本的理解。

这三节语文课，尽管学生的年龄层次差异较大，但朗读训练都是最大的亮点，也都是打开鉴赏文本之门的金钥匙，因为三位老师的教学都巧于设计，精于安排，而且都能带领学生在具体语境中正确、流利、有感情地朗读课文，并对课文进行精彩鉴赏。

在这一点上，小学组卜老师可谓高手中的高手。课堂上，她将学生的朗读训练演绎得出神入化。比如，“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”这两句，刚开始学生读得很平淡，于是卜老师就适时引导道：“这是诗人无法表达的快乐吗？什么是漫卷、放歌、纵酒？你们有过放歌的经历吗？你们见过纵酒的人吗？那都是在什么情况下呢？诗人杜甫这样疯狂是因为什么？”通过交流体悟，学生很快就明白是“失地已收复，诗人杜甫终于可以在美丽的春天回到家乡”。接着，卜老师又继续追问道：“你们找到诗人杜甫回家的路了吗？”课堂上学生马上就很有气势地放声读出了“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”。这时，卜老师又不动声色地继续追问：“途中山高水险，这一切都不算什么，该怎么读？”很快，学生就读出了诗人杜甫无所畏惧的情感，但有点优哉游哉。这时，卜老师又继续追问道：“让杜甫的脚步再快一些，该怎么读？”学生马上就按捺不住内心的喜悦，语气急促地读了起来。见此，卜老师又继续追问道：“多么急切的回乡脚步呀！这让我想到了李白的‘朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还’。比较这两句，它们的共同点是什么？不同点又是什么？”这样的朗读教学或训练，环环相扣，步步深入，且思且读，且读且思，不可谓不高明，不可谓不精彩。

卜老师的这节课让笔者想到了于永正老师教学《翠鸟》时的朗读训练。课堂上，学生刚读完“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”，于老师就适时提醒学生说：“‘轻轻’要读轻读慢些，让人感到翠鸟落得很轻。”学生继续读“它一动不动地注视着泛着微波的水面，等着游到水面的小鱼”，于老师又继续提示学生说：“注意，这时静极了，读到‘小鱼’连呼吸都要屏住。”学生立即涵泳吐纳，读得像一群快乐的小鱼儿，时而浮出水面，时而潜入水底。于老师的指导真可谓水到渠成，妙不可言。

教师的点拨必须精当

听完这三节课后，笔者的第三个体悟是，目前很多语文教师的朗读指导都流于形式，只是一味地要求学生声情并茂地读，读的目的不明，往往是为读而读。究其原因，其一是缺乏精当的朗读技巧指导，其二是指导与体验未能有机融合。

在这一点上，高中组袁老师的课做得比较成功，因为她的朗读指导总是恰如其分，恰到好处。比如，课堂上袁老师就通过“点行频”之问，让学生明白并读出了战祸之烈与灾难之重。具体地，课堂上袁老师是运用问答的方法，引导学生模拟诗人走近“行人”，针对“点行频”背后的隐情设计问题，如戍边何时还、家境如何苦、征戍遭何难、为何遭此难等，让学生模拟问答情境进行配乐朗诵的。从教学效果来看，虽然高中生读得不如小学生、初中生那样抑扬顿挫、神采飞扬，但却读出了诗味，读出了诗人要表达的情感。

袁老师的这节课，让笔者想到了一位教师执教的《搭石》。这堂课上，执教教师是巧妙结合“人美景美”指导学生进行朗读训练的。请看下面的教学片断：

师：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这确实是一道亮丽的风景。大家读读这些句子，看看可从哪些词语中体会到这是一道亮丽的风景？

生：“协调有序”。

师：那怎样的动作才是协调有序的动作呢？文中哪个句子具体表现出了动作的“协调有序”？老师想跟你合作走走搭石，我们一起读读这个句子，老师走在前面，你走在后面，我怎么走，你也要怎么走。（生读得慢。） 师：太慢了，后面的人没处落脚了。 （生读得快。）

师：太快了，踩到前面的人的脚后跟了。再来！前面的——后面的——前面的——后面的——抬起脚来——紧跟上去——踏，踏，踏——踏，踏，踏——这样的声音像轻快的音乐，多么欢快，多么和谐！没人踩到脚，没人跌入水中，是有人在指挥吗？配合得如此默契，如此有序，这样的动作就是协调有序，这的确是一道靓丽的风景，人美景也美！

“文贵自得，书忌耳传。”学生朗读的过程，就是读懂文本的过程，就是体验情感的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。朗读的形式、方法多种多样，朗读教学教师必须到位地引导，适时地追问，精当地点拨。 （文章选自《语文教学通讯》B刊２０１６.０９）