回归课堂回归课本（回归课本以读导写）

考场议论文的基础在于平时的写作训练，而高中生因身心发展的局限及其既有的认知水平，写作议论文还有诸多“心有余而力不足”之处。那么，为解决此问题，一个最切实的做法就是回归课本，悉心研读课文，从中汲取营养，以读导写，以写促读。下面就以苏洵的《六国论》为例，阐释这一做法的要义：

一、确立论点要见解独到

高中生立论最大的问题是什么？人云亦云。“立”的往往是“地球人都知道”的公理、常理、大道理，鲜见“我认为”的己见、锐评、新视角。苏洵的《六国论》是如何立论的呢？请看：

六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

六国为什么会为秦国所灭？世人都认为“兵不利（军事实力差）”“战不善（作战不得法）”，而苏洵却“惟陈言之务去”，提出了自己的独到见解——“弊在赂秦”。该立论启示我们：众口一词，只会让人心生厌烦；见解独到，方能让人耳目一新。

三、剖析事理要分步推进

高中生剖析事理最大的问题是什么？一步到位。直接从起点跨向终点，而不能“走两步”，将推进的过程分步展示出来。苏洵的《六国论》是如何剖析事理的呢？请看：

①赂秦而力亏，破灭之道也。（分论点一）

②不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。（分论点二）

苏洵在剖析事理时，很擅长“走两步”，剖析分论点一的推进过程是“赂秦→力亏→破灭”，剖析分论点二的推进过程是“赂者丧→（不赂者）失强援→（不赂者）不能独完而丧”。正因为分步推进，事理才剖析得明了透彻。其剖析事理的方式启示我们：一步到位，只让人觉得讲不明理；只有分步推进，方能让人感到理之凿凿。

四、解决问题要亮出实招

高中生提出解决方案的最大问题是什么？空喊口号而无实招，诸如“我们一定要（应该、必须）……”等。我们在议论文中解决问题时应该挤干水分，拿出干货。苏洵是如何为六国出谋划策的呢？请看：

①以赂秦之地封天下之谋臣。

②以事秦之心礼天下之奇才。

③并力西向。

苏洵为六国设的图存之道有三：一是重用谋臣，二是礼贤下士，三是六国联合。此三策“可谓至论”（陶望龄《三苏文苑》）。其解决问题的方式启示我们：空喊口号，只有虚张声势之嫌；只有亮出实招，方显试手补天之力。

五、论证思路要充分展开

高中生论证思路最大的问题是什么？原地绕圈。既不能深入进去，剥笋抽丝；又不能生发开来，拓展延伸。最典型的莫过于有些同学的“三段论”：第一部分是提出论点，其语言标志是“我们应该……”；第二部分是例证论点，其语言标志是“某某人（事、物）就是……才……”；第三部分是得出结论，其语言标志是“所以，我们一定要……”。

苏洵是如何展开论证思路的呢？他在“三段论”的每一部分之后都追加了“跟进”论证。第一部分的跟进模式是“提出论点＋切分说理”：第一段在提出总论点“六国破灭，弊在赂秦”之后，又切分出了“赂秦而力亏，破灭之道也”（分论点①）和“不赂者以赂者丧”（分论点②）这两个分论点进行说理。

第二部分的跟进模式是“例证论点＋分层对接”：第二段举赂者之例论证总论点，对接分论点①；第三段举不赂者之例论证总论点，对接分论点②。第三部分的跟进模式是“得出结论＋提出主张”：第四、五段在得出 “不为积威所劫，不赂犹可胜”的结论之后，又提出了 “封谋臣，礼奇才，并力西向”的主张。

它启示我们：原地绕圈，只能抱住理，知其然；只有充分展开，方能摊开理， 揭其所以然。

六、举例论证要以议带叙

高中生举例论证的最大问题是什么？讲故事。在议论文写作中，举例本身不是目的，论证观点才是目的。为此，举例论证不能只追求例子的感染力，把故事讲得活灵活现，而应注重例子的说服力，以议带叙——用观点剪辑例子，能印证观点者，留而串之；与观点游离者，剪而弃之。苏洵在《六国论》中是如何以议带叙的呢？请看：

齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与赢而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。

苏洵以“不赂者以赂者丧”的观点来修剪齐亡史实，以区区三十一字就将齐国结交秦国、不助五国的外交政策，以及由此导致的灭亡结局论述得一清二楚。言虽洗练，但理已析透。它启示我们：讲故事，只能引人入胜；只有以议带叙，方能厘清事理。

在时下一片“奇文熏得学子醉”的炒作声中，我们呼吁广大考生回归课本这个“娘家”，走读写结合之路，练一招一式之内功，成就扎实的议论文写作功底。我们坚信：阅读会心颔首之日，就是写作妙手偶得之时。

来源：语文报高考版