文献检索实训案例展示（清华思客常莉）

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2019年3月19日，在北京召开了学校思想政治理论课教师座谈会。会上，对思政课改革创新提出坚持八个“相统一”的要求，指明了思政课的改革方向。面对新时代社会变革的挑战与淘汰“水课”，打造“金课”的要求，思政课只有不断革新教学形式，提升教学内涵，才能应对当前教育改革的需求，把立德树人的根本任务真正落实到位。经过清华大学《中国近现代史纲要》课程长达四年的探索后，总结出了一条以“文献阅读”为基础的教学路径，以实现“翻转课堂”的纵深。

首先，引导学生进行文献阅读是“翻转”思政课的基本条件。“翻转课堂”已成为近年来思政课教学改革中的“热词”。然而，课堂形式的翻转只是第一步，内容的升级才是“课堂革命”的关键。事实上，任何教育都必须建立在大量的文本素材上，思政课也不例外。卡尔维诺在《为什么读经典》中指出，人在成年时期阅读经典的经历会对其产生恒定的影响。也就是说“读什么书，成什么人”。目前“微阅读”虽然提升了知识的传播速度与广度，但是也对学习的整体性与深入性造成了冲击。对于刚刚步入本科的学生来讲，正处于思维和价值的形塑阶段，思政课作为构建学生“三观”的重要平台，更需要增加课程的“含金量”，为学生提供优质、扎实的学习内容。通过阅读，学生不仅能获取对客观世界的认识，而且能够塑造自己的精神世界以及未来的生活方式。本科阶段，学生会开始进行更多学术性、研究性的阅读，学习也从低水平的“求知”向高水平的“求解”转变。选择经典，是由于这类著作往往已经包含了清晰的问题意识，严密的论述逻辑与恒久的人文关怀。在阅读的过程中，学生可以跟随名家的思想地图游览理论的胜境，领略历史的风采，培养自己独立思考的能力，并激发出与历史、现实以及未来对话的热情。

其次，培养学生阅读文献的能力是“翻转”思政课的必要环节。目前，要改变授课教师“满堂灌”现状，思政课必须激发学生学习的主动性与积极性。近来课上展示、课下研讨已成为“翻转”课堂的首选形式。然而，随着越来越多的学生走上讲台，课程对学生的自主学习能力也提出了新的要求。第一，文献阅读能够提升学生收集、分析和判断信息的能力，授课教师会引导学生选择理论性与学术性兼具的阅读内容，既要能对话学术前沿，又要能回应社会现实。只有这样，学生才能课堂上“有话可说，有文可作”。其次，学术阅读能够帮助学生提升思辨能力。俗话说一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生在阅读中通过理解和回应作者的观点，来增强自身的综合思维能力。好的学术著作能够帮助学生打开知识的丰富性，呈现历史的逻辑性，使其以更加开放和辩证的态度对待历史与现实。最后，文献阅读能够使学生充分展现自己的独特性与创造性。在阅读中学生必须调动自身已有的知识结构和理论框架对著作进行分析，将自己沉浸到文本中，进行深度学习，从而达到思考、探究、创新层层递进。

最后，构建协同的文献阅读体系是“翻转”思政课的重要保障。面对浩如烟海的经典著作，需要解决“读什么，怎么读”的问题。思政课教学不仅要突出学术性和理论性，还要兼具价值性和人文性。因此，文献的选择要坚持正确的政治导向和科学的理论导向。同时，文献的内容应当符合学生本身的知识结构、思维能力和心理特点，要做到难易适中，循序渐进。此外，为了使文献阅读真正有助于教学的深化和延展，思政课必须构筑一个教师、助教、学生三者紧密结合的“阅读共同体”。作为教师，应当为学生搭建一个清晰的阅读方案，展现课程内容的宏观视角和内在逻辑，把握好知识的整体性与系统性。作为助教，则要为学生的阅读活动提供精细化的管理和辅助。利用读书微沙龙、微信读书群等渠道及时跟进学生的阅读进展，助教会依据提前备好的导读提纲与学生就书中的问题意识、论证方法和基本观点进行探讨，使教学过程更具亲和力与针对性。作为学生，则需要组成读书小组，通过团队内的协作学习和团队间的交流互助提高阅读的层次，理解具体问题背后的大网络，从而将自己的学习与他人与课堂有机结合在一起。

总的来说，思政课的“翻转”必须突破课堂与教材的局限，把学习的场域延伸到图书馆、资料室和研讨间，适当增加学生的“自学”比重，逐步提升思政课的挑战度。只有在扎实的文献阅读中，知识才能从教师传授变成学生汲取，课堂才能从学生聆听变为师生对话；也只有在严肃的学术阅读中，学生才能形成正确的价值观和历史观，有效抵制历史虚无主义的侵扰。思政课要落实立德树人的根本任务，离不开理论的提升与价值的引领。文献阅读兼顾了思政课的课程设计、内容布局和价值定位，使“翻转”更加纵深。

作者简介

常莉，清华大学马克思主义学院在读研究生。

说明

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