0-3岁儿童语言发展的原则（3-6岁儿童学习与发展指南）

一、《指南》语言领域主要内容：，我来为大家科普一下关于0-3岁儿童语言发展的原则?以下内容希望对你有帮助!

0-3岁儿童语言发展的原则

一、《指南》语言领域主要内容：

1、明确《指南》3-6岁幼儿语言学习与发展的目标要求。

2、正确理解和运用指南的教育建议。

3、创设自由，宽松的幼儿语言交往环境。

二、《指南》语言教育目标：

一）倾听与表达-—《口头语言》

1、认真听并能听懂常用语言

2、愿意讲话并能清楚地表达

3、具有文明的语言习惯

二）阅读与书写准备--—《书面语言》

1、喜欢听故事，看图书

2、具有初步的阅读理解能力

小结：幼儿语言学习与发展的的核心是：

语言交往能力的成长

幼儿语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的

为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励幼儿和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。

语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。  幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。  幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

——摘自《指南》

讨论：

1、这一段内容传递的核心信息是什么？

2、怎样理解语言的定位和重要性？

3、幼儿语言学习的途径——环境及其他

4、幼儿语言的学习需要什么

小结：

1、重视儿童的语言运用能力发展的趋向

儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。

2、重视学前儿童早期阅读的发展趋向

儿童在交往过程中成长起来的语言运用能力，主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略展开与他人的交流，如何根据不同情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。

3、重视支持性语言教育环境的创设

支持儿童语言学习的个别需要；支持儿童开放而平等的语言学习；支持儿童在活动中扩展语言经验。

教育的最终目标是促进儿童的全面发展，而其中语言的作用至关重要

一、 明确《指南》3-6岁幼儿语言学习与发展的目标要求

讨论：明确：

目标部分分别对3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；

讨论：

请画出《指南》中语言领域各个目标中的关键词，并讨论关键词的含义。

（一）倾听与表达

目标1  认真听并能听懂常用语言 

3~4岁	4~5岁	5~6岁
1．别人对自己说话时能注意听并做出回应。  2．能听懂日常会话。	1．在群体中能有意识地听 与自己有关的信息。 2．能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。  3．方言地区和少数民族幼 儿能基本听懂普通话。	1．在集体中能注意听老师或其他人讲话。 2．听不懂或有疑问时能主动提问。  3．能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。

正确理解和运用指南的教育建议（一）

听是学习语言的基础，是信息沟通、人际交往的基本 前提。倾听是幼儿感知、接收语言信息和理解语言的具体 行动，他们首先是在听的过程中学习和理解的。 听是说的前提和基础，听得准确，才会说得明白。倾 听是一种能力也是一种交流建径，一个善于倾听的人往往拥有更多的朋友，也才能机极保验和机累说的经验和能力。

倾听与表达

目标1:认真听并能听懂常用语言之教育建议

1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如:经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、 讲故事。

2.引导幼儿学会认真倾听。如:

成人要耐心倾听别人(包括幼儿)的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。 与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。 对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。

3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如: 说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。 根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句 子。

——摘自《指南》

教育策略：

1、激发幼儿倾听的兴趣。可用笔或录音机记录幼儿自己说出的话，读或放给他们听，使他们感受到倾听的乐趣，并可建立“说出的话与“听到的话”“看到的字” 之间的联系。采用实物、图片或木偶、情境表演等方法，让幼儿边看边听，使他们将听到的话与实物、图片、表情、动作等建立联系。

2、创造倾听的条件与环境。

不要急于纠正幼儿表达不准确的语言，让幼儿自己在不断听和说的过程中逐渐地掌握听的方法。教师在孩子有兴趣表达时，要为孩子们创设听、说的环境与条件，引导幼儿从倾听中，主动地接收多种信息来学习语言。为幼儿提供互相倾听的机会和时间。教师应该尽量为每一位 幼儿创造这种对话、聊天的机会，引导幼儿学会耐心倾听同伴的表达、讲解。教师要成为一名好听众。当孩子在向你说话时，眼睛要看着孩子，不要随便打断孩子的话或不着实际地批评和表扬。要从听的过程中了解孩子的想法，并通过自已认真听的行为来引导孩子学习良好的倾听。在表演区 为幼儿提供表演的材料，如布景、木偶、服装等，让他们在相互倾听中感受到语言美。

3.培养倾听的习惯物体发出的声音

如手指敲打木块，筷子、竹筒、碗、杯、金分辨并说展物你的声音，喇叭声等。听的时候注意引导幼儿细心听，说这些声音听起来有什么不同?自然界的声音，创造、利用机会和幼儿一起倾听大自然的声音如风声、雨声、雷声、水声、蛙声、蝉声、蟋蟀声等，听后鼓励孩子大胆讲述听到的这些声音有什么不同?有什么感受。让幼儿带着问题去听，有助于幼儿养成倾听的习惯，如“听听其他小朋友是怎么说的。”“皮球到底是怎 么出来的?你们先猜猜，然后再听。提示幼儿学会逐步控制自己，不随意打断别人的谈话，如果有问题可以在别人讲完以后有礼貌地提出来。在与幼儿的交流过程中做出耐心倾听白理解耐心倾听是对他人有礼貌的表现。

4、提高倾听的能力。

幼儿不仅对新的故事、儿歌感兴趣，也愿意重复听他们喜欢的文学作品。反复地听，能促进幼儿更深地理解语言所表达的意义。.常常和幼儿一 起收听广播、 收看电视，学会从聆听中获得大量丰富的新信息，欣赏优秀的艺术作品，感受到艺术作品的美。依据幼儿年龄特点的不同，为幼儿选择不同的故事，图书，如为小班的孩子选择有重复语句的故事，大班选择情节复杂的，能边听边认真理解和记忆的图书、故事。提一些指令性的语言，如“你能告诉我，发生了什么事吗?”以了解幼儿是否听懂了。时常和幼儿做一些听说游戏，如:猜谜语、对接反义词、脑筋急转弯等。学会正确运用轮流、协商等语言。如“我可以..... ”“这样可以吗?”“我认为.....你能...”

幼儿阶段正处于学习语言的最佳时间，口头语言的发展不仅是幼儿语言发展的重要方面，也是小学学习书面语言及获得其他知识经验的必要条件。说话是口语在生活中的运用，即用说话来表达个人的意愿、感受，述说生活经验，发展人际关系。幼儿期说的能力包括发音清晰正确、用词恰当、语句连贯、语法正确、表达清楚流畅。因此，发展和提高幼儿说的水平和能力是语言发展的重要标志。

分析与提示 ：

自自由谈论更能引发幼儿的讲说兴趣。

1、 教师非常重要的作用就是创设一个能使孩子自由表达乐于交流思想和情感的环境。我们教师以微笑的表情开始，给孩子一个轻松、自由的交谈氛围和与他们生活经验相适宜的话题，促使幼儿产生交流的愿望， 表达的积极得以激发，在后来的听、说中能争先恐后、自由畅快地表达自己的想法、感受。

2、成人的肯定和启发对激发不同语言能力的幼儿交流的积极性很重要。

尽管孩子的表达各不相同，都能得到教师认可并用微笑来回报，孩子们的确会感到很开心，更引发孩子参与话语，主动交流的兴趣。教师尊重孩子的不同特点，在营造群体情境氛围的同时，抓住了教育契机，对不爱讲话的孩子及时地启发，这种关注不管当时足否奏效，重要的是鼓励孩子主动地表达，孩子能自己编爱心诗句，大声地表达自己对别人的关爱，体验爱心交流、为他人服务的快乐。我们也从中感悟到语言美对孩子的感染和教育价值。

3、随着思维的发展，幼儿对词的理解和表达逐渐准确

孩子们自编诗句可以看出他们运用逻辑性比较强的句子，对他们学习准确地运用词语有明显的效果。

目标2  愿意讲话并能清楚地表达

3~4岁	4~5岁	5~6岁
1．愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。  2．基本会说本民族或本地区的语言。  3．愿意表达自己的需要和 想法，必要时能配以手势动作。  4．能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。	1．愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。 2．会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。  3．能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。 4．讲述比较连贯。	1．愿意与他人讨论问 题，敢在众人面前说话。 2．会说本民族或本地区 的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。  3．能有序、连贯、清楚 地讲述一件事情。 4．讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。

目标2:愿意讲话并能清楚地表达之教育建议:

1.为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、 交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。

2. 引导幼儿清楚地表达。和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说;同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。

——摘自《指南》

教育策略：

1、尊重幼儿的任何自由表达的行为，包括他们的自言自语有的幼儿直到6岁自言自语也常常会伴随着他们的活动进行，这是儿童语言发展的一个重要特征。

教师不宜过多地评价幼儿说了什么，说得是否完整贴切等，吸引幼儿愿意自由表达出自己的思想和情感更为重要。

不轻易对幼儿说“不”，如果他的表达总是被排斥和否定，会使幼儿有挫折感而失去表达的愿望和兴趣。

2、丰富幼儿的生活经验，有意识扩展幼儿语言交流的内容。

引导幼儿广泛地接触自然、社会，开展丰富多彩、生动有趣的活动，不断丰富幼儿的各种经验、感受，使幼儿有乐于表达、交流的内容，真正有话可说。

成人要重视幼儿的提问，认真回答他们的问题，或利用各种渠道(如书、互联网、有关人员)和他们一-起寻找问题的答案，或鼓励幼儿向相关人员询问。

为幼儿提供与人交往的机会和条件，比如鼓励他们买东西、借东西，在与人交往时运用语言表达自己的想法或愿望，提醒幼儿使用礼貌用语。

3、创造个别交流的机会，引导幼儿学会与他人平等对话。

以聊天的方式，善于捕捉幼儿生活中有趣的事件、突出的事例、明显的物体特征等，激发幼儿把自己的见闻清晰讲述出来的愿望，练习表达的技巧。

用问答的形式引导幼儿谈话，对三四岁的孩子提出的问题要具体趣味性要强，如星期天谁带你去市场，路上你看见了什么?妈妈买了什么东西?对5岁以后的孩子提出的问题可以概括些，如你喜欢什么动物?它长什么样?

4、利用文学作品培养幼儿的语言表达能力。

在日常生活 中经常给幼儿朗读优秀的儿童文学作品，使其充分感受到语言的丰富与优美。

鼓励幼儿讲故事、续编故事，学习用不同的词语表达自己对故事的理解和感受。经常和幼儿玩 “词语接龙”“说相反”“说词造句” 等游戏，一起念儿歌、顺口溜、绕口令、民俗谚语等。

5、鼓励幼儿进行合作交流的活动。

多给幼儿自由交谈的时间，鼓励孩子之间互相接触，互相对话。

和幼儿一起模仿广播、电视、电影中的人物对话、片段，模仿节目主持人主持节目，学说相声、广告词，为大家介绍食谱、预报天气等，会让幼儿感到说话很有趣，也很有意义。

组织和支持幼儿围绕某一问题展开讨论，鼓励他们大胆地说出自己的不同意见和建议，并说明理由。还可以通过各种途径进一步寻找理由，以使自己的观点得以成立。

6、通过设计、提出问题，引导幼儿有话可说。

可引发讨论的问题。最好是两难问题，引导幼儿根据自己的认识提出相应的观点，由此展开热烈的讨论。如你听了这个故事，你认为小明做得对吗?为什么?这些问题能促进不同发展水平的幼儿积极思考，使他们带着问题思考，有话可说。

能激发想象的问题。这种问题往往没有现成的答案促使幼儿依据自己的生活经验，多角度地回答问题， 如出太阳的时候你想做什么?

便于换位思考的问题。为帮助幼儿理解文学作品,可设计、提出问题，启发幼儿把自己假想成作品中的人物用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，如假如你是x x，碰到这样的事你会怎么做?

7、主动与不爱说话的幼儿交谈。

利用一切机会和幼儿交谈，如穿衣、如厕、吃饭玩时要随机与他们交流。

耐心地与幼儿交谈。与不爱说话的幼儿交谈要比与爱说话的幼儿交谈困难得多，因此和他们交谈要有耐心要坚持不懈，让他们感受到别人想与自己交谈的善意，收获与他人交流带来的方便和好处。

目标3  具有文明的语言习惯 

3~4岁	4~5岁	5~6岁
1．与别人讲话时知道眼 睛要看着对方。 2．说话自然，声音大小 适中。  3．能在成人的提醒下使 用恰当的礼貌用语。	1．别人对自己讲话时能回应。  2．能根据场合调节自己说话声音的大小。 3．能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。	1.         别人讲话时能积极主动地回应。 2.         能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。 3.         懂得按次序轮流讲话， 不随意打断别人。 4.          能依据所处情境使用 恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。

目标3:具有文明的语言习惯之教育建议:

1.成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如:

与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。

在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。

幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。

2.帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如:

结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。

提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。

提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。

——《指南

二）阅读与书写准备 

目标1  喜欢听故事，看图书

3~4岁	4~5岁	5~6岁
1．主动要求成人讲故事、读图书。 2．喜欢跟读韵律感强的儿 歌、童谣。 3．爱护图书，不乱撕、乱 扔。	1．反复看自己喜欢的图书。 2．喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。 3．对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。	1.         专注地阅读图书。 2.         喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。 3.         对图书和生活情 境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。

“阅读与书写”

目标1:喜欢听故事，看图书

教育建议:

*为幼儿提供良好的阅读环境和条件。

*激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。

*引导幼儿体会标识、文字符号的用途。

1、选择明亮安静的位置

根据幼儿的阅读需求，阅读区的位置选择应把握“明亮”安静”两个基本原则，也就是说，阅读区应选择光线明亮的地方，并尽可能安排在较安静的区域。

2、布置温馨美观的环境

如果希望幼儿爱上阅读，首先要吸引幼儿来到阅读区，使阅读区成为教室里最舒适、最令人向往的地方。对于幼儿来说，阅读区应该是温馨美观的。

铺上一层色泽柔和的地垫或地毯，准备几个干净美丽的抱枕或坐垫，放上与教室里桌椅不同的可爱的小桌子和小椅子，提供能够充分展现图书封面、与幼儿身高相符的书架或卡通书袋，根据图书的不同性质与种类选择适宜的呈现方式，或挂、或平铺、或垒高、或排列等，保持视觉的美感等。

3、划分不同功能的区域

教师可以根据幼儿的兴趣将阅读区划分为一定的块面和空间以满足不同阅读个体、阅读类型、阅读阶段的需要，如展示区、听觉区、操作区(包括修补区)、静态阅读区等。

◆展示区:墙面上可设置“主打故事”“故事明星”等内容。“主打故事可以是幼儿近期的阅读热点，也可以是为主题目标服务的认知类图书和故事绘本，这类重点阅读图书可以展开摆放在显眼的位置，便于幼儿发现并跟进阅读。“故事明星”可以是幼儿最近比较感兴趣的故事主角如《猫和老鼠》中的汤姆和杰瑞，或《七个小矮人》中的白雪公主等通过投票选举“故事明星”，引 发幼儿的阅读兴趣。

◆听觉区:教师可提供几部语言复读机(或随身听)和录音磁带。 带有耳机的复读机可避免幼儿相互干扰，保持阅读区安静的氛围，磁带可与推荐的图书或书架上的图书内容相匹配。

◆操作区(包括修补区):首先，教师可提供预设的学习材料，如提供背景图和立体小动物若干，让幼儿摆一摆、编一一编，或是将图片与文字配对等，使幼儿在操作中积累相关的阅读经验:其次，教师可配备笔和纸张，以鼓励幼儿将阅读活动拓展到绘画、书写活动中，进行故事的续编、仿偏、创编或自制图书;再次，教师可提供幼儿复述故事用的头饰和场景吸引幼儿看看、讲讲、记记。此外，修补区可以提供一些修补图书的剪刀、双面胶等，便于幼儿及时修补破损的页面。

◆静态阅读区:主要是指阅读材料为图书、图片等静态材料的区域。4、提供丰富多样的阅读材料

阅读材料是幼儿开展阅读活动的载体，教师可以选择幼儿喜爱、画面生动、内容健康有趣的读物作为幼儿的阅读材料。

◆题材多样化:从幼儿的吃喝拉撤睡等生活内容到风云雨电的自然科学，从亲情、友情到克服困难、经历奇险，各种不同的题材都可以尝试让幼儿去接触，满足不同个性幼儿的喜好。

◆文体多样化:儿歌、故事、散文、谜语或科幻童话等都能潜移默化地激发幼儿对文学作品的兴趣，不同的文体也更易被幼儿接受。

◆来源多样化:图书既可以由教师提供，也可以让幼儿自己可以让动手制作。自制图书是幼儿比较喜欢的项活 动，幼儿用绘画、剪贴等形式自己构思情节，制作图书;还可以师幼或亲子共同制作，让幼儿充分体验自制图书的乐趣当然，教师还可以发动家长带些幼儿喜欢的图书放到班级阅读区。

◆形式多样化:阅读区中的材料可以有视觉类的，如图书、图片、影像及幼儿自制图书;有听觉类的，如与故事、儿歌、散文配套的磁带，幼儿自编自讲的故事录音，教师讲故事的录音;有操作类的，如提供图文配对材料，让幼儿玩配对游戏，或看字做动作、看动作猜字等:有表演类的如提供头饰、指偶等具有形象特征的道具，以及简单的背景等，供幼儿表演。

目标2  具有初步的阅读理解能力

3~4岁	4~5岁	5~6岁
1．能听懂短小的儿歌或故事。 2．会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。 3．能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。	1.         能大体讲出所听故 事的主要内容。 2.         能根据连续画面提 供的信息，大致说出故事的情节。 3.         能随着作品的展开 产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。	1.         能说出所阅读的幼儿文 学作品的主要内容。 2.         能根据故事的部分情节 或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。 3.                   对看过的图书、听过的故事 能说出自己的看法。 4.         能初步感受文学语言的 美。

“阅读与书写”

目标2:具有初步的阅读理解能力

教育建议:

1.经常和幼儿一一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。

2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。

3.引导幼儿感受文学作品的美。

阅读是个体终身学习的重要手段，阅读能力是对一一个人终生可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个人必须具备的能力。有关研究指出，3-8岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期。

幼儿早期阅读的根本目的不是要让他们认识多少字词，而是在于培养他们前阅读的习惯和能力。幼儿早期的阅读，不是直接对语言文字的阅读，而是凭借书本、文字资料中丰富的色彩、生动形象的困画、简单的语言文字以及成年人的语言讲述来理解读物意义的活动过程，如幼儿喜欢看书，喜欢与成人一起一边翻书一一边念故事。

教育策略：

1、为幼儿创设有利于安静阅读图书的良好环境。

让幼儿有便于摆放自己图书的空间，如小书架、抽屉或纸箱等。

每天固定半小时作为全班读书的时问。

经常为幼儿读书，读书时先从他们最感兴趣的内容看起，看完后提出一些问题，即使他不回答，也会感兴趣并主动去思考。

成人要多带孩子到书店、儿童图书馆(阅览室)、社区儿童活动中心等场所，选择合适的书陪孩子一起阅读。

2、积极诱导幼儿对图书真正感兴趣。

与孩子一起边看边讲述家庭照片或活动照片，在孩子面前表现出发自内心的喜悦和情趣。

和孩子一起到图书馆或书店挑选孩子喜欢的书，时常为孩子做出热爱阅读的示范榜样。

引导孩子一起阅读信件、书报和周围生活中常可以看到的标志,如商标、路标、广告、提示语、玩具、药品、商品的说明书，请柬、电视节目单、电脑、电视、邀请信报刊、杂志中的文字等。

和孩子一一起做自己的书，一起读自制的书。

经常有意识地给孩子朗读图书，这样能增加孩子的词汇量，提高孩子语言学习的能力，并能直接引导孩子阅读的积极性。

3、正确指导幼儿阅读。

有序地读书，如按顺序从上到下、从左到右、从前往后地翻阅图书、按页码翻阅，一幅图一幅图地认真阅读指导孩子学会从用手指标题或文字读逐步过渡到用眼从左到右、转行阅读。在阅读中联系生活实际适时提出问题，鼓励孩子积极思考。如讲《小兔乖乖》时可以问:“如果大灰狼来到小兔家敲门，小兔不开门会怎么样呢?”“你也有像小兔一样勇敢的时候吗?”试着与孩子交流读后感。此时，最好以孩子讲述为主通党公须很专心很有兴趣地倾听，并加以及时引导避免孩子说着说着就跑题。

4、培养幼儿良好的阅读习惯。

书本与眼睛的距离适当，不躺着看看书时坐姿端正，书。不在阳光下、走动中、吃饭时看书或图片，看书持续半小时后要让眼睛适当放松和休息。看书时手要干净，翻动书页时要小心、不撕坏，不用唾液湿润手指翻书。.不在书或图片，上乱涂乱画，不随意卷折图书或图片。看完书或图片后要放回原处，图书有损坏要及时进行修补。

“阅读与书写”

目标3:具有书面表达的愿望和初步技能教育建议:

1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。2.在绘画和游戏中做必要的书写准备。

阅读与书写是进行系统正规学习活动的重要基础，是幼儿入学就会面对的、负担最重的学业要求。

3-5岁的幼儿已经会握笔了，十分喜爱并会用笔描图和作画，但书写汉字还有相当大的困难，这是由于幼儿身心发展还不够成熟、完善，不具备强烈的写字意识、写字的基本技能，他们的手指灵活度、手腕力量、手眼协调能力等发展还有差距。

因此，还不能自如轻松地写好字。这一阶段幼儿书写能力的培养重在发展观察力、训练手眼协调、提高空间方位能力、提高孩子手指的灵活度以及手腕的力量，为他们正式书写做好生理上的准备。

分析与提示：

用符号和文字交互补充表达是幼儿期书写的典型特点。36岁幼儿接触和认识的文字有限，表达时常常需要借助和运用图、画加以补充。案例中，孩子开始对成语感兴趣，画成语就是对成语的图解，乐乐用油画棒涂白柱子的“破坏事件”正是兴趣使然，他在活动时压根就没有想到在柱子上涂画是错误的行为，才会为自己的杰作’欣喜若狂案例中，教师读懂了孩子，并没打击他们在学习兴趣和好奇心驱使下的情不自禁、不考虑后果的任意行为，而是巧妙地引导孩子，支持他们的兴趣和独特的表达方式，使坏事，转化为主动学习的契机。

2.成人要因势利导幼儿书写能力的发展。

幼儿在游戏和生活中对学习语言、书写文字产生的兴趣，需要得到成人的支持和引导，往往学习效果会非常明显。虽然成语柱的创意产生来自于乐乐无心的“破坏”事件，但是教师教育智慧的闪现，一方面宽容和接纳了孩子的错误;另一方面又巧妙利用了幼儿的特点，保护了他的创作激情，创造性地为幼儿提供了书写展示的平台。

教育策略：

1.利用幼儿喜爱用画表达自己的意愿和能力，为书写做好准备。经常引导幼儿用简单的符号记录天气和动植物的生长变化。在旧报刊上描画人物、物体的轮廓和摹写文字。用麦秸、豆秸、树叶、草叶等拼图讲述、拼写。以幼儿乐于参与的游戏，帮助他们直观地了解和认识田字格、四线格、小方格等空间方位，如玩“小动物找家”的游戏，准备一个比较大的田字，将小动物放在任意的格子里，引导孩子说出小鸡住左上格、小猫住右下格....在此基础上，引导孩子通过“笔画宝宝住家”的游戏来认识笔画的空间位置，如“大”字中横住左上格和右上格，搬住上格的中间和左下格，捺住右下格，与孩子玩“书空猜字”和“书空猜物”游戏以巩固孩子对文字、笔画空问方位的正确认知、通过一系列的游戏活动，可以为孩子规范书写做准备.，利用绘画活动培养幼儿的前书写意识及能力， 绘画活动中的很多要素自然滲透了书写的技能，如画“小鱼吹泡泡”:教师可用示范或暗示的方法提出笔顺要求，泡泡“0”与数字“0”拼音“0相同。在区角中提供一些幼儿摹写、摹画的操作卡，供有见自流端习，描写简单的因形，图家、符号、面画等都是孩于最初的书写生幼供有意尝试写时，当幼儿书写遇到困难时，老师可提供示范。随意的写一写、画一画，加铺开一张大纸。让他们用彩笔随意地画自己喜欢的东西。画，让幼儿学习写一些简单笔如点、横、竖、据、捺、钩等。

2.引导幼儿建立对符号的兴趣，关注书写符号，逐步培养文字符号的意识。

进入大班前，有意识地利用幼儿对多种生活中标记符号的初步认识，如常见的交通标志、安全警示标志、音乐活动中的节奏符号等逐步帮助幼儿建立文字符号形象与实际表示的意义之间的联系。

进入大班后，逐步引导幼儿认识、运用一些书写、数字、文字等符号。给每个孩子准备一本记事本，引导孩子尝试用自己喜欢并理解的方式记下老师布置的任务或自己想记的事。学着主动关注生活中新出现的符号及意义，扩展、积累书写的经验。

如孩子们在阅读图书玩电脑游戏等活动中遇到不认识的符号会主动询问:这是什么意思?在阅读过程中理解、习惯文字的横排、分行规则，懂得页码的意义学会用图画表示一定的意思，逐步减少对文字符号的陌生感，为进入小学的读写活动做好心理上的准备。

3.加强幼儿小手肌肉协调性的训练，培养正确的执笔姿势。

幼儿时期小手肌肉发展的灵活性和力度、控制能力和手眼脑协调的能力都比较差，在书写作品中常常反映出大小不

一、运笔轻重不均、书写吃力等。

如果强制幼儿在这一时期大量识字和书写，不仅不符合儿童小手肌肉发展特点，也难以使幼儿书写水平和能力得到根本的改善和提高。因此，切实做好书写的准备是幼儿时期的重要工作。通过绘画等活动提高幼儿画线的流畅1生，提高对手的控制能力和手眼脑的协调能力。子月赏生活中，要注重通过幼儿的自我服务和为集体劳动，锻炼他们手的灵活性，还可以专门设计一些游戏活动，训练手眼脑的协调性，如捡豆于。如扣子、系鞋带、编织绳结、穿针引线、串珠等。利用各种方法增强幼儿手的灵活度和手院力量，如用剪刀剪一剪布，捡小豆子、碎纸片，用面团、胶泥、陶泥来捏一捏，西等。准备一些笔、用玩具刀切东纸、胶水， 剪刀、及旧图书等，鼓励幼九自制图书。

4.发展幼儿空间方位知觉能力，为书写做好准备。

除了在体育游戏、建构游戏等活动中培养幼儿的空间方位感以外我们还可以根据幼儿的年龄特点，由浅入深，循序渐进地设计多种游戏，其中根据一-年级识字教学中出现的田字格、四线三格，可以设计如下游戏，帮助幼儿学习在格内构图。

方位游戏:通过“捉迷藏”“藏宝图” 等游戏增进对各种方位的直观认识，如左上格、左下格、右上格、右下格，竖中线、横中线。在“照样画”中学习观察范样，在田字格相应的位置画上符号或图形提高幼儿观察方应、临摹等能力。

建构游戏:通过图形、符号、线条在格子中的合理构图，了解它们之间的关系，有初步的整体架构意识。 如孩子们在教师的引导下在格子见架起了小房子、小花、小帽子、简单的汉字等。这类游戏能提高幼儿对图形的观察与辨别能力。

笔顺、笔画游戏:在以上游戏的基础上，逐步加上笔顺符号、笔画标记，帮助幼儿初步建立从上至下、从左至右地行笔方向顺序，增强幼儿的方位知觉和规则意识。

连点游戏:将排列有序、互不相连的点子设计出成趣的游戏，如“走迷宫”，“设计师” ，“照样连一连”等。

这类游戏变化多，空间想象丰富，还自然渗透了直尺的运用，因而对幼儿的要求较高，不失为提高幼儿空间方位感的好方式。

5.帮助幼儿学会书写规则，养成良好的书写习惯。

在遥步学习书写的过程中要引导幼儿懂得不能在墙床单、玻璃上乱涂滥画，养成良好文明习惯:

教师要经常检查、纠正幼儿的书写行为，如执笔的姿势，笔杆靠在右手虎口处，食指、拇指在上，中指、无名指、小指在下夹住笔杆，握稳但不要太紧，用力不要过大，以手掌边为定点靠腕关节在纸上轻松移动;画画、书写时的坐姿端正，头不过于前倾歪斜，不耸肩，大腿平放双足着地，身体的重心稳妥地落在坐骨和椅背的支撑点范围内等。

6.为幼儿创设适宜的书写环境。

为幼儿准备适合幼儿身高的桌椅。大班以幼儿整个手肘能自然平放在桌面上为宜，如果桌子高度固定不便调节，可通过调节椅子的高度，以使幼儿坐着舒适为前提。

为幼儿准备相应的书写、绘画工具，如笔杆较粗，便于幼儿抓握运行自如;笔芯硬度适当、铅色较深，书写容易清晰、不费力、不易折断;出水I页畅的彩笔、不易折断的蜡笔等。

幼儿画画、书写的地方要光线充足，方向适宜。

白天阳光不直射，晚上要有柔和、足够亮度的灯光照明，光线从左前方照射在桌面，使自己的身体不遮挡光线。阅读，书写的地方要空气流通，不受或少受干扰、尽量安静。

当幼进择病学、饥做时候或在做其他感兴趣的事情时，不要随意强制他们进行阅读、讨沦和书写活动。

语言环境的创设：

创设自由、宽松的幼儿语言交往环境

自由宽松的语言交往环境中成人的角色是什么?

什么是自由宽松的幼儿语言交往环境?

小结1:

不是高控制的语言交往过程，是想说、爱说和敢说的语言交往过程 不是被忽略的语言交往过程 是认真倾听积极互动的语言交往过程 不是记忆背诵的语言交往过程 是得到成人有效支持的语言交往过程 不是要求说一样话的语言交往过程 是用恰当语用方式的语言交往过程，不是无情境没礼貌的语言交往过程 ， 是富有儿童创意表达的语言交往过程。

小结2:

创设自由宽松的幼儿语言交往环境无处不在的语言教育环境幼儿园一日生活中的语言学习幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习。

小结3:

教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用教师需要鼓励幼儿积极运用语言进行交流。

倾 听者的角色教师需要关注幼儿语言学习的个别需要。

交 流者的角色教师需要支持幼儿在真实的课程活动中增长。 合作者的角色语言经验。支持者的角色教师还需要允许幼儿创造性运用语言表达自.促进者的角色己的想象和思考。

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