远近高低各不同的意思简写（远近高低各不同）

漯河市2017年8月份事业单位招聘面试真题：江西某县高中生举报学校老师违规办班，学校被教育局进行通报批评。批评之后，违规办班能否就此打住？请分析回答上述问题。

第一个要突出“一个主题”。这里的主题可以从两个方面来判断，第一是教育行政部门行为的评判，也就是说当地的教育部门发布通报产生的效果怎么样？另外就是社会现象，补课这种现象应该怎样解决？我认为还是要从行政行为这条主线来进行论述，当然也会涉及到补课社会问题的治理。我们要想在考场上与众不同，就必须要与其他人有所区别的观点，我们在分析论证的时候要从题目之中跳出去，开辟出一个新的答题思路。不妨想一想，这个教育部门解决问题的工作方法的初衷和本意是什么？除了通报之外还有没有其他的方法？这种做法落地后，是否会实现他们的本意和初衷？实现目的和目标背后还有没有深层次的问题？有没有后续性的方法？

第二，要树立“一种思维”。我们反复说，将考场当现场。答题的思维是一种政府思维，是一种公务员的思维。这种思维实际上是一种辩证的思维。我们要用理解的理念、用发展的理念、用扬弃的理念来完善这种辩证思维。一般情况下“某个地方在出台一些新政策、新规定、新方案、新措施的行为你怎么看？”这是常见的命题思路。我们首先就要表态。既然题目中表达的方法是一种探索性的政策或者是一种短期性的措施，那是好是坏，就没有定论，公说公有理，婆说婆有理，能够自圆其说就行。不过如果是国家级的政策，一般我们不要直接的进行否定，地方性的政策可以否定，但也不要说得过于绝对，过于绝对就显得不够客观，不够全面，不够辩证，这就不是政府思维。可以说，毫无疑问，当地教育部门的本意和初衷是好的，落地的方法还需要改进和完善，但是有措施总比没有措施强。对此我也是支持或者赞同的。

第三就是要分析“两个方面”，也就是这个通报行为的利弊。它有利的地方，我觉得有三个方面：一个是能够缓解眼前的举报问题。对相关的责任人作出通报，能够平抑平息举报者的情绪。第二方面，就是防止事态的进一步扩大。这种情况如果没有及时处理，会在网络上发酵，引起社会群体的广泛关注。通报处理也能够缓解社会舆论的炒作，有利于事情的解决。第三通报能够发挥警示作用，有利于师师风建设。通过通报，能够对其他违规办班补习的教师进行警示教育促其整改纠正。不利也有三个方面：第一是就事论事，只能是扬汤止沸的办法，解决问题的思路做法不深入不彻底。第二就是解决了当前的问题，又会滋生新的问题。表面上我们把老师违规办班的问题处理了通报了，但是学生、家长、社会有这种需求，也可能会出现一些变相的、隐形的、变异的教师办班情况，会造成一些教师躲避监管，引发其他的违规行为。第三个不利就是缺少从根本上治病的办法。比如制度化建设，比如对教师行为的监管，比如对教师待遇的关注。还有对学生补课这种社会需求的供给侧改革和制度性设计。

解决的措施，我觉得也有三个方面。第一，举一反三抓整改。不单单以通报了之，而是在全县范围内开展一次普查，看看其他的地方有没有类似的问题，从而进行集中的治理。第二，抓好教师队伍素质作风建设。一方面加强教师教育培训，培养“四有”教师，另外就是要从理解教师的角度关心教师激励教师，减轻教师的负担，提高教师待遇，使之能够在校安心教学潜心教研。第三，要从发展的办法解决课后教育问题。从解决学习班需求方面进行改革探索，有些地方已经有了很多的尝试，我们要鼓励这种探索。应该将其作为“必答题”，敦促各方面开动脑筋、明确责任。“课后服务”机制要创新。根据现在的规定，学校开展课外服务严禁另行收费。事实上，对大多数家长来说，对比社会上质量参差、价格离谱的各种培训，他们更愿意为校园内的特色课程和项目付费。学校可以在课后出租部分场馆、设施，供社会机构前来开设特色课程或雇佣外部人员来承担管理工作，减少孩子奔波，减轻家长经济负担。当然，配套措施也须同步就位。比如，对校园设施“超额使用”的维护费用、教师加班的人力开支，“政府购买服务”的内容和定价，都需要尽快明晰，让学校提供课外服务有依据、有干劲儿。

苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中”，道出了我们答题的基本方法，尤其是综合分析题非常适用于这种远近高低各不同的答题方法。综合分析题的内容无外乎态度、背景、影响、问题、原因、对策几个大的答题方向和内容。我们经常用的方法是主体分析法，分析见解对策建议都可以采用主体分析法进行论述。这里主要向大家介绍四种主体分析法。就今天这个题目来看，第一个是虚主体，我把它称为“高主体”。虚主体方面主要有道德、制度、理念、文化、风俗、传统等主体。比如教师补课办培训班这个问题，我们就可以从虚主体上来找答案。大家都说要限制教师监管教师，那么我的回答是要弘扬教师教书育人的新风尚。比如。开展义务补课、开展家访活动。这都是新的风尚。第二个主体是实主体，或者叫“近主体”。比如这个题目中比较实一点的主体不外乎学生、学校、教育局、社会等几个主体。这种主体分析方法在综合分析题里面最为常见，也最为常用。比如说到制止教师补课这个现象，我们可以设计这样一个结尾：如果学校、教师、教育主管部门和社会各个方面群策群力，那么可以相信，学生举报教师将永远离我们而去，会变成学生感恩老师点赞老师，教育部门的通报也将会变成教育成果的捷报，变成对教师表彰奖励的喜报。这种结尾就会令人耳目一新。第三个主体是外主体，或者叫“高主体”。我们常说，外面的世界很精彩。我们就可以把古今中外解决此类问题好的经验、好的做法拿来为我所用，使我们的措施建议能够显得有底气接地气，有高度有操作性。第四个主体是自主体，或者叫“低主体”。也就是说要联系自己的思想工作实际，比如可以结合我自己的职位认知，如果我是一名教师，或者说我如果我作为教育部门的工作者。做教师要有奉献精神，坚决不做违规补课的事情。作为教育部门的工作者，我要采取堵疏结合的工作方法，培养自己的工作能力，提升我们教育系统的治理能力等等。