小学语文部编版下册教材解读(统编版小学语文1-6年级)

小学语文部编版下册教材解读(统编版小学语文1-6年级)(1)

统编版小学语文一年级下册教材问题答疑

1问:“语文园地一”中的字母表,学习要求是什么?应该怎样读?

小学语文部编版下册教材解读(统编版小学语文1-6年级)(2)

答:《语文课程标准》第一学段目标提出:“认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。”语文园地一安排学习汉语拼音字母表,就是为了落实课程标准的这一目标。具体的学习要求是:认识大写字母;在对比中了解大写字母与小写字母形体的不同;记住字母表的顺序。不要求默写。

在教学时,为了降低学习难度,其中的声母可以按照一年级上学期学习的呼读音进行教学,以帮助学生尽快认识大写字母,记住字母表的顺序,为第三单元开始学习音序查字法打好基础。

2问:《谁和谁好》中,“不吵也不闹”一句中的“不”不是多音字,为什么前一个标注“bù”,后一个标注“bú”?

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小学语文部编版下册教材解读(统编版小学语文1-6年级)(4)

答:在普通话中,“不”在自然语流中有音变现象。其变调规律是:在一声、二声、三声之前,读字的本音bù;在四声之前,变为二声bú。

(1)在一声、二声、三声之前,读本音bù。如:

不多 bù duō 不听 bù tīng

不行 bù xíng 不能 bù néng

不好 bù hǎo 不敢 bù ɡǎn

(2)在四声之前,变为二声bú。

如:

不是 bú shì 不要 bú yào 不会 bú huì

小学语文教材在全文注音的情况下,标注轻声、变调等语流音。其中,“不”标注变调后的读音,这样可以使学生在无需掌握变调规则的前提下,直接学习语流中的实际读音,在朗读中逐步形成语感,更好地发挥拼音帮助学习普通话的功能。

3问:《吃水不忘挖井人》中,“在那儿住过”的“过”为什么读轻声而不是四声?

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答:普通话的轻声同语法和词义有密切关系。有些轻声可以从语法上加以确定,具有区别词义或词性的作用,有一定的规律性。如,“过”作时态助词时读轻声,表示完毕,或某种行为、变化曾经发生,但并未继续到现在。“过”作动词时读四声。“在那儿住过”中的“过”为时态助词,应读轻声。


统编版小学语文二年级下册教材问题答疑

1问:《找春天》第二自然段中的“奔向田野”,“奔”应该读“bēn”还是“bèn”?

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答:“奔向田野”的“奔”应该读“bēn”。“奔”读一声时,有“奔走、急跑”的意思,强调奔跑的状态;“奔”读四声时,意思是“直向目标走去”,强调不偏离目标。根据《找春天》一课的上下文语境,此时孩子们的状态应是跑而非走,“奔”应读一声,表现孩子们迫不及待的激动心情。

2问:《开满鲜花的小路》中“刺猬”的“猬”应该读轻声,为什么教材中的注音是“wèi”?

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小学语文部编版下册教材解读(统编版小学语文1-6年级)(11)

答:从二年级下册开始,教材不再全文注音,而是随文给难字注音。难字随文注音,所注读音为汉字的单字音即本音,不是实际语流中的读音。轻声是语言层面的语流音,按照教材注音体例,在语流中读轻声的字,教材标注汉字本音,如《开满鲜花的小路》中“刺猬”的“猬”,《笋芽儿》中“唠叨”的“叨”。这两个字在语流中读轻声,学生在朗读的时候自然语流音变。如果学生无法借助口语经验读好这类词语,教师可以用示范朗读等方式帮助学生掌握。统编教材后续册次,也是按照此注音体例给难字注音的。

3问:课文《雷锋叔叔,你在哪里》最后一句“哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里”,第二个“哪里”是否应该改为“那里”?

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小学语文部编版下册教材解读(统编版小学语文1-6年级)(14)

答:在这句话中,“哪里”表示任指,句中的前后两个“哪里”相呼应,表示条件关系。类似的表达如:“哪里有水,哪里就有生命。”又如:“你去哪儿,我就去哪儿。”(参见吕叔湘主编《现代汉语八百词(增订本)》,商务印书馆,1999年)

统编版小学语文三年级下册教材问题答疑

1问:古诗《惠崇春江晚景》的诗题为什么不是《惠崇春江晓景》?

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答:古诗在不同版本中可能呈现出不同的文字面貌。教材依据《施注苏诗》(文渊阁四库全书本)、《东坡诗集注》(四部丛刊影宋本)、《苏轼诗集》(中华书局1982年版)等目前较为通行的版本,选用了“晚景”。

2问:《三衢道中》作者“曾几”的“几”字应该读“jī”还是“jǐ”?

小学语文部编版下册教材解读(统编版小学语文1-6年级)(16)

答:“曾几”的“几”应该读作“jī”。曾几,字吉甫,其名与字之间的关系源于《易系辞下》:“几者,动之微,吉之先见者也。”在这里,“几”的意思是“细微的迹象,事情的苗头或预兆”,此义项在《汉语大字典》里收入“jī”的读音下,因此“曾几”的“几”应读“jī”。

3问:《池子与河流》中,部分自然段为什么只有前引号,没有后引号?

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小学语文部编版下册教材解读(统编版小学语文1-6年级)(20)

答:关于引号的用法,有这样的规定:“独立成段的引文如果只有一段,段首和段尾都用引号;不止一段时,每段开头仅用前引号,只在最后一段末尾用后引号。”这一规定出自中国国家标准化管理委员会2011年12月30日发布的《标点符号用法》(GB/T 15834-2011),如下:

《池子与河流》中,从“我什么时候看见你,你总是滚滚滔滔”到“任凭人世间忙忙碌碌,我只在睡梦中推究哲理”,都是池子说的话,是连续的引文。根据《标点符号用法》,只在“推究哲理”后用后引号,中间几段独立引文仅在每段开头用前引号。其他册次的课文,也有类似只有前引号没有后引号的用法。

4问:语文园地“词句段运用”第三题中,通知为什么没有称谓?

小学语文部编版下册教材解读(统编版小学语文1-6年级)(21)

答:通知中,因事项简短、内容单一等原因而省略称谓,是可以的。本题中,通知的篇幅短小,内容简单,对象明确,可以略去称谓。

统编版小学语文四年级下册教材问题答疑

1问:《宿新市徐公店》中,“树头新绿未成阴”一句为什么不是“树头花落未成阴”?

小学语文部编版下册教材解读(统编版小学语文1-6年级)(22)

答:在杨万里《诚斋集》(宋淳熙绍熙递修本、四部丛刊景宋写本)、清代张豫章辑《四朝诗》(清文渊阁四库全书本)中,记载的都是“树头新绿未成阴”。检索《中国基本古籍库》,无“树头花落未成阴”的版本。

2问:《清平乐·村居》中,“溪头卧剥莲蓬”的“剥”应该读“bāo”还是“bō”?

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答:“剥”在这里应该读“bō”。在现代汉语中,“bāo”和“bō”两个读音的意义完全相同。“bāo”常用于口语化表达,如“剥花生”;“bō”用于合成词或成语,如“剥夺”。这种现象称为“文白异读”,意思是同一个字文言音和白话音不同。古诗词中一般取文读。

统编版小学语文五年级下册教材问题答疑

1问:古诗《四时田园杂兴》(其三十一)中,“童孙未解供耕织”一句的“供”,应该读“gōng”还是“gòng”?

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答:“供”应该读“gòng”。根据《汉语大字典》,读“gōng”时,意为“供给,供应”或“提供某种条件(给对方利用)”,还可以通“恭”或用作姓氏,这几个义项显然与本诗不合。读“gòng”时,有一个义项是“从事,担任”,“供耕织”所取的是这个意思。

2问:《稚子弄冰》中,“彩丝穿取当银钲”的“当”应该怎么读?

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答:“彩丝穿取当银钲”的“当”,在这里是“当作”的意思。该义项在《汉语大词典》《现代汉语词典(第七版)》等辞书中均收入“dàng”这一读音下,因此“当银钲”的“当”读“dàng”。

3问:古典名著流传时间久远,版本众多,节选自古典名著的课文,选用的是什么版本?文中与现在不同的一些用字,教学时应该怎样处理?

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答:教材选取了和统编初中语文一致的版本:《景阳冈》节选自人民文学出版社1975年出版的《水浒传》第二十三回,《猴王出世》节选自人民文学出版社1980年出版的《西游记》第一回,《红楼春趣》节选自人民文学出版社1964年出版的《红楼梦》第七十回。题目是编者所加。

为了让学生学习原汁原味的经典作品,对原著中一些古今不同的用字,教材节选时未作改动。如,《景阳冈》中“还你酒肉钱勾么”中的“勾”,现在写作“够”;《猴王出世》中“顽耍”中的“顽”,现在写作“玩”;《红楼春趣》中“咱们拿下他来”中的“他”,现在一般用“它”。

在教学古典名著单元时,不提倡细究字词,学生能大致理解课文内容即可。对于原著中古今不同的用字现象,教材只在每篇课文首次出现时增加注释,说明“本文有的用字与现在不同,遵照原文,未加改动”,提醒学生文中还有其他古今不同的用字现象,并不要求一一去辨别。教学中,如果学生对文中古今不同的用字现象提出疑问,教师可以适当解释,但建议不要把这些内容当知识教,更不要把它们作为考试的内容。

统编版小学语文六年级下册教材问题答疑

1问:《迢迢牵牛星》中,“盈盈一水间”一句的“间”应该读“jiān”还是“jiàn”?

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答:从音韵和谐、平仄相间的角度考虑,这里的“间”读“jiān”更合适。后人诗词中化用“一水间”时,也多将其用作平声韵,可为旁证。从字义上看,“间”读一声时,表意的重点是“在……中间”或“空间”。《文选》刘良注曰:“喻端丽之女在一水之间,而自矜持不得交语。”“一水间”的“间”读“jiān”符合此处的语境。

2问:外国作品中的人名在有的书里不一样,应该是“鲁滨逊”还是“鲁滨孙”,“汤姆·索亚”还是“汤姆·索耶”?

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小学语文部编版下册教材解读(统编版小学语文1-6年级)(58)

答:外国人名在翻译的过程中,因为译者不同,常常会出现不同的版本。统编教材根据商务印书馆《英语姓名译名手册》中的译名,选择了译为“鲁滨逊”和“汤姆·索亚”的版本。


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