六年级语文错别字太多怎么办（语文作业错别字连篇）

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作为语文老师，有一个职业病，那就是平时在教学工作中、走在街上、拿起有文字的纸片都会认真看一看，发现了错别字就很难受，圈出来改正。尤其是在批改学生作业的时候，如果是错别字连篇的作文、日记就会怀疑人生，这是我的学生吗？我能教出这样的学生？对常写出错别字的学生，气不打一处来。每一个小学生的学习记忆里，恐怕都有一个噩梦，那就是因为错别字的问题被语文老师罚抄20遍、100遍。罚抄真的能纠正小学生写错别字的习惯吗？一点都不能。该错，下次还会继续错。

究竟是什么原因让小学生总是爱写错别字呢？通过我的语文教学实践经验，我认为爱写错别字的小学生，都有几个特点：学习态度不端正，写作业的时候毛毛糙糙，心不在蔫。生字词掌握不牢，听写的时候，总会忘字，组词造句的风格也会和正常学生不一样。没有独立思考的习惯，有错不检查不反思不总结，反正老师、家长会提示我，错了就改呗。这3个原因，让小学生在语文学习中，常常写出错别字。甚至在清华大学这样最高的学府，开学的欢迎条幅上还都出现过错别字。既然罚抄没有用，那什么办法对写错别字管用呢？

1、 先认错，找出哪里有错

在日常的课堂书写练习、写作业的时候，如果我们老师和家长发现孩子哪里写了错别字，会及时地纠正。有地皮一点的学生，拿着橡皮，边擦边说，老师，我知道，这个字写错了，我马上改。好像这学生认错态度挺好的，其实他们只是怕被责罚。孩子会有一个学习依赖性，当你指出他们在作业中的错误时，大部分学生都能认错然后去改正。而当你说，你自己检查检查，看有没有错时，往往孩子却看不出来哪里的错误。

这有一点像医生看病，每当医生问病患，你哪不舒服？病患都会下意识说，我哪都难受，医生，快给我看看。于是医生开具检查单，一系列检查做完，病患的病因也就明确了。所以，我们在辅导孩子写作业时，对于纠正错别字，也应该像医生看病一样。让孩子自己来当医生，去给作业诊断，并且通过一些检查方式，诊断出作业里哪有问题，最后让学生开具一个“错别字诊断书”，不要小看这个诊断书，可比罚抄100遍要管用多了。

2、 在改正，进行反思总结

那么通过什么方式检查以及如何开具错别字诊断书呢？需要老师和家长来教导我们的孩子学会的诊断方法有：先通读、再逐一自检、最后进行改正再反思总结。写完了作业，把作业本别着急合上，从头扫一遍，通读一下，再针对比如字比较密集的答题部分进行自检，把错别字圈出来，最后统一进行改正和反思。为什么这里写错了？为什么这个字我写成这样了？错别字错在了哪？就像是写诊断书一样，把错误逐一列出。

只有进行思考的改正，才是真的改正。而错别字诊断书的格式，可以这样写，就像是做错题订正一样，整理一个错别字记录本。把每一个错别字的错误点，出现在什么位置，改正后的理解和应用都罗列清楚。这样的错别字纠正方法，比罚写100遍管用。

3、 学会主动去找错，避免犯错

其实语文的学习过程中，我们不能光让学生去改正错误。而是要从源头解决问题，让学生们在学习语文的过程中，能够充分发挥主观能动性，去发现错误。在语文课上，我经常给同学们组织一些找错别字的活动。不管是我从日常生活中的海报、图书、菜单、甚至手机发现的错别字，都原版复刻给学生们，让他们来找一找错别字，写一写错别字诊断书。这样的情景创设，来自生活，能够让同学们深刻地引起共情和体验。

每隔一段时间，我就组织一次错别字诊断书评比，哪些同学的诊断书写得好，哪些同学错别字的情况减少了，哪些同学是有进步的，都能得到老师的奖励。并且错别字诊断书，能够激发小学生的语文学习兴趣，在发现错误的时候，不用老师和家长提示，可以主动去改正。学生们自己还会设计诊断书的格式，甚至有爸爸妈妈是医生的，还专门仿照真正的医生诊断书来装订错别字记录册。当语文学习不是以机械惩罚为目的后，你就会发现，我们的学生主动学习的兴趣都提高了。关于错别字诊断书这个小方法，大家都有什么建议吗？欢迎留言评论。

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