如何落实高中化学核心素养（高中化学教学如何落实核心素养）

高考命题以知识为载体、能力立意，思想方法为灵魂，核心素养为统领，兼顾试题的基础性、综合性和创新性，展现科学价值和人文价值。在平时的教学复习过程我们要基础与能力并重，能力要求与核心素养并不矛盾，相辅相成。

具体说

专题01 阿伏伽德罗常数的计算—从宏观辨识与微观探析角度深度解析

阿伏伽德罗常数可以将宏观的化学计量与微观的物质组成、结构、性质与变化等联系起来，能很好的体现对“宏观辨识与微观探析”的化学学科素养的考查。解决有关物质结构、化学平衡、电解质溶液等阿伏加德罗常数题时，最重要的一点是通过高考备考在头脑中形成牢固的“粒子观”和“变化观”，即分析题目时，首先要分析其粒子组成，即由哪些粒子组成，然后分析哪些粒子会发生变化，如何变化，最后方能得出结论，切忌凭直觉做题。

专题02 溶解度及溶解曲线的应用—变化观念与平衡思想再认识

物质变化是有条件的，能从内因和外因、量变和质变等方面较全面分析物质的化学变化，能通过分析各种物质的溶解度及溶解度曲线，需求各种因素对物质溶解度的影响。

专题03 化学与中华民族优秀传统文化—立德树人 形成核心价值观

高考化学试题中对于中华优秀传统文化的考查，不是简简单单地考查死记硬背的知识，而是遵循继承、弘扬、创新的发展路径，注重传统文化在现实中的创造性和创新性发展。试题起点和立意较高，题干内容多数以古代化学史、古文献中的优秀传统文化为背景，考查学生的文学功底和文本解读能力。但落点适中，侧重考查教材中的基本知识、基本方法和基本应用。

专题04 新情境下氧化还原型离子方程式书写—多素养角度下建立思维模型

高中学生化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”五个维度。高三学生的知识储备已经达到了一定程度，可以在考试中充分展示个人的学科素养，灵活自如地解决相关问题。

专题05 破解反应先后关系 解图像题—数形结合思维模型应用

同学们在解答一些化学题目的时候，总是觉得这些化学题目的内容抽象、结构复杂以及关系凌乱等。正因为如此，高中学生的化学解题能力不尽如人意。实践证明，数形结合思想在高中化学解题过程中的有效运用能够化抽象为形象、化复杂为简单、化凌乱为清晰等。在解决一些化学反应图像题时，从“形”到“量”，从“形”到“过程”；从“微粒观”的角度认识粒子及粒子反应的先后顺序，从而顺利破解图像类试题。

专题06 无机工艺流程题解题方法—学科素养综合应用在高考题中

无机工艺流程题以现代工业生产为基础，与化工生产成本、产品提纯、环境保护等相融合，考查物质的制备、检验、分离、提纯等基本实验原理在化工生产中的实际应用，要求考生依据流程图分析原理、紧扣信息、抓住关键、准确答题。这类试题具有较强的实用性和综合性，能较好地考查学生信息获取能力、分析问题能力、语言表达能力和计算能力等。

基础不牢，地动山摇，考生要根据复习的实际情况和自身的特点，通过科学的方法将琐碎的知识系统化、深入化。有了基础，如何高屋建瓴?这就需要考生将无机化学知识与化学实验、无机流程、化学用语等充分融合，注重相互之间的联系，发挥自身的学科素养，灵活应用，不提高逻辑思维能力和解题能力。

专题07 化学用语规范表达—从宏观辨识与微观探析角度认识

化学用语是国际界统一规定用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号。是化学学科所特有的最为简洁精炼的化学语言，同时也是化学计算的基础，它有助于培养和发展学生的抽象思维和理解能力。化学用语贯穿于整个中学化学教学的始终，与基本概念、元素化合物知识、化学实验、化学计算都有着密切的关系，是中学化学的基础知识和重要技能。 因此，化学教师如何让学生学会使用化学用语是实现中学化学双基教学的关键。运用化学用语正确描述物质组成、性质及其变化，需要从微观方面分析了解物质的宏观性质。

专题08 “位—构—性”之间的关系及推断—以宏观与微观相结合的视角解决问题

元素推断题是高考的热点题型，命题的落点是借助元素周期表的片段，（某一部分）推断元素，然后利用“位—构—性”关系综合考查元素及化合物性质和化学反应原理相关内容。能力要求是能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念；能从宏观和微观相结合的视角分析和解决实际问题。

专题09 反应热的计算与大小比较—建立模型 巧解题

化学反应热的计算是高考的必考点和热点内容，考查的知识点主要是运用化学键的键能、热化学方程式、标准燃烧热和盖斯定律计算化学反应的反应热。由于这一知识点涉及的计算方法较多，学生在做题时不能正确选择计算方法，导致计算错误。

我们在学习过程中可以绘制思维导图，凝练关键词，理清知识点之间的关系，构建化学反应热计算的思维导图模型，解决反应热计算中存在的困惑。运用思维导图进行化学反应热计算方法的总结能够帮助我们解决反应热计算中存在的问题，培养证据推理与模型建构的化学核心素养，从而提高化学计算成绩，实现真正的素养教育。

专题10 电化学知识的应用—全面培养科学精神和社会责任

电化学是化学学科的重要组成部分。目前，高中化学课程中的电化学内容涉及原电池、电解池、金属的腐蚀与防护等。电化学尤其是新型电源和光电设备不仅能体现化学学科的价值，而且有利于学生获取相关的知识与科学方法，更好地促进学生掌握化学学科规律。学习和使用电化学知识既能解决化学问题，又能发展和提高学生的化学学科核心素养。

高考电化学试题的情境来源于生活中的化学电源、研发中的新型电池、实验室中的电化学装置以及生产中的电化学设备，既能考查学生对基本电化学知识的掌握程度，也能考查基于模型认知、变化观念和证据推理等认知方面的素养，也能渗透灌输创新意识和社会责任等情感态度方面的素养。

专题11 控制变量探究影响化学反应速率的因素—培养科学探究与创新意识

2017版《课程标准》对“影响化学反应速率因素”教学的核心功能与价值的定位是：引导学生形成对控制变量法的认识、初步学会运用控制变量法研究化学反应，构建出“反应规律的探究实验”的认识模型，形成并发展变量控制的实验思想，发展学生演绎推理、系统假设等思维能力，培养学生科学探究精神和创新意识。

专题12 数形结合破解速率、平衡图像—建立变化观念与模型认知

“速率、平衡图像题”属于化学坐标图形题，目的在于考查学生运用数学工具的能力、对数据和图形分析识别的能力及灵活运用所学化学知识、化学规律解决问题的能力，主要考查学生对题目所给信息进行有效获取、分析与处理数据的能力。

这种素养能力立意的综合试题要求我们：认识化学变化是有条件、有多样性和复杂性的观念，学会分析化学反应速率的主要影响因素，能根据反应速率理论和化学平衡原理，从图像中挖掘出对解题有用的信息，抓住图像中的特殊点可以准确有效地解读图像，找出规律。

我们在学习过程中，需要通过开展概括关联、比较说明、推论预测、设计论证等活动，发展认识化学反应的基本角度，引导学生体会理论模型建构的过程。促使学生形成从限度、速率、能耗等多角度综合调控化学反应的基本思路，发展学生“绿色化学”的观念和辩证思维的能力。

专题13 “滴定”曲线类图像探究—探究中敢于质疑 培养创新意识

滴定曲线类图像题是近年高考的热点之一，一般包括起始点、水平段、突跃段和过量段等关键信息，主要涉及酸碱中和滴定、络合滴定、氧化还原滴定和沉淀滴定。

酸碱中和滴定是中学化学最重要的定量实验之一，其滴定曲线图像不但能直接体现反应过程、反应体积、溶液酸碱性等功能，而且还隐含着考查数形结合、微观粒子与宏观性质相结合思想的功能。

专题14 用守恒思想破解溶液中粒子浓度大小比较—证据推理与模型认知

“电解质溶液中的粒子浓度大小比较”是历年高考的“热点”之一，问题抽象且逻辑性强。该题型考查的知识点多、知识面广，灵活性、综合性都较强，有较好的区分度。它能有效地测试出学生对弱电解质的电离、水的电离及溶液的pH、盐类的水解等基本概念的掌握程度以及对这些知识的综合运用能力。

该类试题主要考查弱电解质的电离、水的电离及溶液的pH、盐类的水解等基本概念的掌握程度以及对这些知识的综合运用能力。试题的呈现形式为：单一溶质、两种溶质的溶液。设问指向有：溶液中离子浓度比较、三种守恒的应用、pH、水的电离、离子积常数、溶解性。其中溶液中离子浓度比较、三种守恒的应用，属高考命题中出现频率较高的热点。

专题15 四大平衡常数的应用—证据推理与模型认知

广义的化学平衡包括狭义的化学平衡、电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等四大化学平衡，勒·夏特列原理（化学平衡移动原理）适用于四大平衡体系。四大平衡常数指化学平衡常数、弱电解质的电离平衡常数、水的离子积常数及难溶电解质的溶度积常数，各种平衡常数（化学平衡常数、电离平衡常数、水解平衡常数、溶度积）均为温度的函数。

平衡常数，使化学由定性描述走向定量研究，使化学问题数学化．近年来高考考查形式主要有：化学平衡常数Kc及其变式Kp、Kx，弱酸弱碱的电离常数Ka或K b，水解常数Kh，溶度积常数Ksp，以及各种综合计算。

这部分要培养学生的化学科学素养之一是微粒观．在溶液中，离子的浓度大小关系和等式关系关键是要知道它们是从哪里来，又到哪里去了．并巧用这三个守恒和四大平衡关系以及四个平衡常数来解决相关的题目。

专题16 官能团性质与推断—证据推理与模型认知

2017版《课程标准》对“官能团性质与推断”教学的要求主要是：以乙烯、乙醇、乙酸、乙酸乙酯为例认识有机化合物中的官能团。知道有机化合物存在同分异构现象。认识乙烯、乙醇、乙酸的结构及其主要性质与应用；结合典型实例认识官能团与性质的关系，知道氧化、加成、取代、聚合等有机反应类型。知道有机化合物之间在一定条件下是可以转化的。知道合成新物质是有机化学研究价值的重要体现。结合实例认识高分子、油脂、糖类、蛋白质等有机化合物在生产、生活领域中的重要应用。

能辨识常见有机化合物分子中的碳骨架和官能团。能描述乙烯、乙醇、乙酸的主要化学性质及相应性质实验的现象，能书写相关的化学方程式，能利用它们的主要性质进行鉴别。能列举高分子、油脂、糖类、蛋白质等有机化合物在生产、生活中的重要应用，并结合其主要性质进行简单说明。能从有机化合物及其性质的角度对有关能源、材料、饮食、健康、环境等实际问题进行分析、讨论和评价。能妥善保存、合理使用常见有机化学品。

专题17 有机合成的思路与方法—证据推理与模型认知

在高考有机复习中，有机推断与合成既是难点也是重点，其主要内容是根据有机物的衍变关系学会归纳碳链的增减、官能团之间的转换，掌握有机物的化学性质及其结构特征，从有机物的性质结构特征及其反应条件等寻求解题的突破口，促进学生的自主学习，其一般解法是：寻找突破口、大胆假设、左推右想、顺推逆想、层层逼近、逐个击破。

相对于传统的有机推断题，有机合成设计与评价题的考查对学生的逻辑思维能力以及信息的迁移能力要求更高。在高三一轮复习中虽然已经系统复习有机化学基础知识，但学生在有机知识综合应用能力、信息迁移能力和逻辑思维能力等方面还比较薄弱。通常具体表现为：(1)官能团的引人与转化生搬硬套，不能灵活应用；(2)题给信息不能很好地吸收应用，对题给信息解读不够，审题也不严密；(3)步骤先后随心所欲，没有很好理解有关官能团的引人次序及基团间的相互影响等知识；(4)合成“绕圈子”，没有理解条件对反应进行的影响，合成步骤较多；(5)合成思路狭隘，表达不规范；(6)对有机合成路线没有评价思路，不知道从哪些角度去评价。

专题18 实验操作的规范描述—体现科学态度与社会责任

化学实验题是高考的必考题，而且分值占比较大，但由于该类题涉及知识点多，对考生的综合能力要求较高，主要考查基本反应原理，某步反应的化学方程式，物质的分离检验，实验基本操作，实验仪器的正确使用，实验方案的设计与评价，定量计算等。

选择题倾向于考查基本操作、基本实验，并且着重于课本中实验的考查，主要考查方向是：以教材中基础实验为蓝本考查基本实验现象或基本操作；以物质制备为载体考查气体的制备、提纯、尾气吸收及仪器的使用等知识；以有机实验为依托，重点考查有机化学基础知识及基本技能。

综合实验题中的简答题，看起来似乎并不难，但要准确回答却不易，考生往往感到有力无处使，造成失分较多。平时答题要保持叙述的完整性，应该从实验原理出发（包括物质的性质），按操作过程（方法）、实验现象、结论去考虑。

专题19 实验装置的选取与创新应用—科学探究与创新意识

高中化学实验题具有多种考查形式，包括文字型、表格型、装置图型、流程图型等，在解答过程中要求学生充分检查连接的仪器、检查装置气密性、进行相关实验、尾气处理等环节，及时归纳实验过程中的相关实验要点，从而实现有效解题。

在近几年的高考实验命题中,尤其是全国I卷、北京卷、江苏卷、浙江卷、海南卷等都出现过三颈瓶等仪器，这些仪器属于不常用仪器，同时在试题中也常出现一些仪器的创新使用。

专题20 综合实验探究—科学探究与创新意识

纵观近年来的高考综合实验探究题，试题的命题逻辑都是在模拟科学家的研究过程(发现问题、提出假设、设计实验、观察现象、得出结论)，试题的命题重点和难点都是围绕实验研究过程中的重点和难点(能否从多个角度提出合理的假设，能否识别实验中的干扰因素，能否用恰当准确的科学方法控制实验条件，能否根据实验现象、图表等证据得出相应的结论)展开。

这类实验主观题主要考查某种物质含量或纯度的定量测定、化学物质制备及分解产物探究过程等，有些考点在主观实验题中频繁出现，值得我们特别注意（主要有化学实验中的计算，以及氧化还原滴定实验的延伸应用。

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