部编版语文教材识字教学设计：这些部编小学初段语文教材识字设计中的BUG你发现了吗

按：前面两篇公众号文章《隐藏在部编版小学初段语文教材中的识字秘密——字源篇》和《隐藏在部编版小学初段语文教材中的识字秘密——语境篇》，主要谈了部编版小学初段语文教材中识字设计的字源意识和语境意识。这两个方面是识字中最应该注意的问题，具体到识字方法，也有诸如图像识字、儿歌识字、游戏识字等等，但都不能抛开这两个意识，字源和语境是最为根本的问题。

今天这篇是关于谈部编版语文教材识字教学设计的系列文章的第三部分，谈缺点与不足。

部编版小学初段语文教材中识字教学设计方面，在字源意识和语境意识上都做了进一步的强化。当然，也有一些地方在设计上值得进一步思考，有进一步调整改进的空间。

比如，二年级上册课文第23课《纸船和风筝》课后设计了这样的练习：

猜猜下面加点字的读音，和同学交流你是怎么猜出来的。说说你用这些方法还认识了哪些字。

风筝 松鼠 抓住 祝你幸福 愿意 哭

这是个结合了字形以及语境猜测生字的练习，但在一年级下册课文第21课《小壁虎借尾巴》中，直接设计了这样的课后练习：“在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音和意思，再说说你是怎么猜出来的。”

这两个练习相比较，显然二年级上册的要比一年级上册的更简单，至少更有抓手一些，学生能够结合具体的生字琢磨如何猜测读音或者意思。建议这两种类型的练习调换顺序，先给具体例子进行练习，然后再放开范围自由练习。由特殊到一般，由具体到抽象，正符合学习的一般规律。而不是完全颠倒过来。

再比如，以二年级上册识字第4课《树之歌》为例，这一课中涉及了相当多数量的树木种类，诸如：杨树、榕树、梧桐、枫树、松柏、木棉、桦树、水仙、金桂等。这大量的带有木字旁的汉字集中出现，应该在这一课中设计相关的练习，强化学生的印象。还有一些课文中也有类似的情况，也应该设计相关练习，这样就把通过字源识字的方式更加强化起来了。

又比如，一年级下册课文第9课《夜色》的课后练习“读一读，记一记”中，设计了这样四组词语。

胆子 胆量 大胆 勇敢 勇气 勇士

原来 草原 高原 微笑 微小 微风

这四组词语设计在逻辑上并不完全相同，前两组中涉及到的相同的字，不但读音、字形相同，字义在具体的语境中也相同，但后两组中“原来”和“微笑”虽然字音相同，字形相同，但意义与其他两组并不相同。二年级上册课文第1课“小蝌蚪找妈妈”中的课后练习中的“欢迎、迎接、迎风、迎面”也有类似情况。

比较其他课文中同类的练习，都尽可能选取读音、字形以及字义均相同的词语来处理（可以参看比较一年级下册识字第8课“人之初”的课后练习，二年级上册课文第8课“古诗二首”的课后练习，二年级上册课文第22课“狐狸分奶酪”课后练习等），这里也应该如此处理。比如，可以把“原来”替换为“平原”，把“微笑”替换为“微型”等。

现在这样安排，虽然粗略看起来问题不大。学生也不会发现其中的问题，甚至老师也不会注意到这个差异。但细究起来，不利于学生形成汉字音、形、义紧密结合的观念，应该让他们树立一个意识，严格来说，虽然字音、字形相同，但如果在不同的语境中字义不同，严格来说并不是同一个字，而是两个字，只不过用了相同字形相同读音的字表示了而已。

还比如，二年级下册语文园地八，识字加油站栏目围绕着“金木水火土”这几个字做了这样的设计。

钩（钩子） 金 铲（铲子）

梅（梅花） 木 柿（柿子）

源（源头） 水 涨（涨潮）

炬（火炬） 火 灿（灿烂）

垮（垮掉） 土 坟（坟墓）

围绕着这五个字的前后两个词语在逻辑上也看不出一些规律来。不如在设计中把前面设计出以这些字为偏旁的可以实际看得见摸得着的汉字，然后后面设计成以这些字为偏旁的偏于抽象的汉字。比如，是不是可以做这样的调整：

钩（钩子） 金 钻（钻研）

梅（梅花） 木 荣（繁荣）

源（源头） 水 涨（涨潮）

炬（火炬） 火 灿（灿烂）

坟（坟墓） 土 垮（垮掉）

虽然可能这种设计对大多数学生来说，都不容易能领会到设计者的用心，但是，要留有一定的空间，给学生更多发现和挖掘的可能。通过这样的练习，让学生意识到虽然是同样偏旁，但有一些汉字是具体的，有一些汉字是抽象的。而且，汉字在从本义到引申义的发展演变过程中，常常走过的就是这样一条道路。所以，做这样的设计和调整非常有意义的一件事。

当然，白璧微瑕。整体而言，小学初段的部编本语文教材在识字设计上既有继承，又有创新，为学生初学汉字，并进一步学好汉字提供了特别坚实的教材保障。

但为什么“微瑕”依然要拿出来郑重其事地说一说呢？是因为教科书不像别的出版物，受众极为广泛，影响到每一个曾经上学或正在上学的大人和孩子。因此须要不断打磨，精益求精。