初中数学单元整体教学设计（单元整体教学）

龙门智慧数学教学原则二：单元整体教学，今天小编就来说说关于初中数学单元整体教学设计?下面更多详细答案一起来看看吧!

初中数学单元整体教学设计

龙门智慧数学教学原则

二：单元整体教学

单元整体教学就是根据学生的已有数学认知结构和学习能力，对教材进行深入剖析，挖掘学科本质，将相关联的知识点重新进行统整和创编。关注知识间的整体性和结构性，凸出单元“主题”，以“学科核心素养”培育目标为导向而进行的教学优化行为和思想。

数学学科核心素养是数学育人价值的集中体现，是学生通过数学学习而逐步展现出来的思维品质、学习能力和情感、态度与价值观，是学生在数学学习和迁移应用的过程中逐步形成和发展的。这就要求数学老师必须跳出数学看数学，以统整的观念对数学教材进行适当创编，使数学教育不再局限于知识本身，从而实现数学内部知识之间的融合贯通。

单元整体教学基于统整的视角，依据学生的已有数学认知结构和学习能力，深度挖掘数学知识本质，确立与数学学科核心素养体系相对接的单元教学“主题”，以确保学生学习内容的整体性和结构性。教师在此基础上，对学习内容进行合理规划、调整，超越学科特性，满足学生的个性化学习需求，发展学生的数学思维。

以“单元整体教学”发展数学“核心素养”问题的提出

单元教学产生于19世纪末，是欧美新教育运动的产物，其主导人是比利时教育家德可乐利，他认为，学习的内容应该是完整的，不应该将教材割裂成一课一课的形式，而应把学习内容分割成较大的单元，这样才比较适合学生的学习心理，也更容易被学生掌握，有利于发展学生能力。近年来，在“核心素养”理念为指导的新课程改革背景下，单元整体教学成为了国内教学的总趋势。已有研究认为：学校的课程开发和课程转型必须从单元教学设计做起，倡导基于“核心素养”的单元教学设计，应该成为中国中小学教师研修的重心。其中，华东师范大学课程与教学研究所教授钟启泉教授认为，传统的“课时主义”把教学内容碎片化地当做知识点来处置，缺乏“全局性展望”。而单元设计则可以打破“课时主义”的束缚，在单元设计中，决定性的环节是基于“核心素养”整合不同的“教学方略”。因此，“核心素养”才是教学的共同追求与最大的优先事项。东北师范大学教育科学研究院马云鹏教授也认为，教师需要以统整的观点看待知识内容对学生的整体要求和影响，突出单元学习主题的关键与重点问题，避免知识和学习方法的不必要重复，为学生提供多元的、综合的学习素材，并帮助学生刻画出一个单元学习主题内容清晰的、连续的学习轨迹，打通知识到“核心素养”的通道。