五年级上册语文第二单元卷子（五年级上册语文第二单元）

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五年级上册语文第二单元的单元要素只有9个字——阅读要有一定的速度。

所谓的“阅读要有一定的速度”，说白了就是在阅读的过程中要让学生提高速度，不再像低年级的时候那样一个字一个字地指着每个字小心翼翼、如履薄冰地读着。

有些学生可能会问：为何要提高阅读速度？一个字一个字地读文章难道不香吗？慢一点读不仅可以消磨时间，一边读一边查字典还可以精准读准每一个还没认识的字，这对提高普通话水平好像也大有裨益吧？

上述这个观点也不能说是错的，在时间比较充足的情况下慢慢读自然是可以的，但是在每一次考试的，你有慢慢读、悠闲自在地查字典的机会吗？

小学五六年级的阅读题，一张卷子中差不多有两三题，中考卷子中的阅读题分量更足。至于高考语文，我们以福建地区的语文高考卷子为例，第一大题就是分值35分的现代文阅读题，这个大题可以分为两题不同的现代文阅读题；第二大题同样是分值35分的古代诗文阅读题。至于分值20分的第三大题——“语言文字运用”，同样是让语文学困生抓狂的阅读题！

高考语文，除了60分的作文不是阅读题之外，其他题目都是阅读题。试问：如果做这样的卷子你在阅读的时候是一个字一个字地指读，当你读完第一道阅读题的时候，可能考试结束的铃声就已经响起来了！由此可见，提高阅读速度确实非常有必要，它是提高语文成绩的一把“利器”，很可能是考生语文考取高分的“制胜法宝”。

但是，阅读要提高速度，我们也不能为了提高速度而提高速度，提高阅读速度的前提就是学生能充分理解文本，在读通、读顺、基本上能读懂文本，甚至能复述文章大致内容的的情况下才能放心提速。所以，与其说这个单元的单元要素是提高学生的阅读速度，还不如说是为学生的阅读效率“换挡提速”。

早上，我对我们班的学生进行了一项测试：我让学生利用三分钟的时间读完《搭石》这一课，但他们必须要注意一个问题：在3分钟之内看完这篇短文后，需要回答我的一个问题，至于他们读完之后要回答哪个问题，我事先对他们保密。

我按动秒表，计时开始。当时间到达2分零5秒的时候，坐在第一排的一名皮肤黝黑又有点微胖的男生貌似读完了，他非常得意地向同桌和后桌的组长低声炫耀：“我读完了！我都不用三分钟就读完了。”

“同学们，时间还剩下不到40秒，请耐心看课文。”

“时间到了，好了，接下来我就请第一排的xxx同学（刚才把头转动得像电风扇一般的男生）来回答我的问题：请你把《搭石》这一课内容复述一遍，能复述多少算多少。”

结果，这孩子一句话都说不出来。或许，在他看来，只要读得快就达到目标了，至于是“囫囵吞枣”式的“不求甚解”，还是边读边想式的读想结合，他并不是特别在意。看着这位尴尬的同学，其他同学隐隐约约能明白：提高阅读速度，不单单是提高阅读速度，还要做到读有所思、读有所悟、读有所得，否则提高阅读速度只是流于形式的“空中楼阁”罢了。

我们知道，提高开车的速度，一定是在保证车辆安全的前提下再提速，如果只是为了提速而疯狂踩油门，而用所心所欲的方式握方向盘，车会开往哪里？是万丈深渊？还是危险水域？谁都无法预料。同样的道理，学生提高阅读的速度，如果没有以理解内容作为前提，那么就和盲目为车辆提速极其相似。

在保证学生能够理解文本的基础上，如何提高阅读速度？

⑴全神贯注。

学生在读文本的时候，必须做到全神贯注，否则阅读速度一定会严重受限。那些一边读一遍抠鼻孔、抓头发、挠后背、东张西望的学生，不仅阅读效率极其低下，而且阅读速度也存在较大的短板。唯有全神贯注去阅读，一边读一边思考，才能读得快、理解得也快。

⑵限时限量。

家长或者老和尚掏出秒表，限定学生在规定的时间内读完某一篇一定篇幅的文本，读完后回答监督之人提出的问题，经常进行这种限时限量的阅读训练，学生的阅读速度自然会有有所提升。

⑶有意寻读。

比如《将相和》这一课，我们在读这篇文章之前可能会想到一些问题：“将”是谁？“相”又是谁？将相为何和好？是不是之前闹不和？如果之前闹不和，到底是什么原因？他们之间到底发生了什么事情？学生带着这些问题去读课文，有意识地在文本中寻找这些问题的答案，阅读速度十有八九会如同中老年人的血压一样蹭蹭蹭往上冒。

⑷扩大视域。

我们每天在看电视台新闻播报的主持人在播新闻的时候，会发现主持人在读新闻稿的时候特别流畅。是不是那些主持人事先把新闻稿读了很多遍？当然不是，新闻主持人在播报稿子的时候，他们在读前一句的时候就已经看到后一句了，他们在读前一句之时就已经把视域扩大到下面的其他地方。对于学生而言，同样可以通过这种扩大视域的方式提高阅读速度，那些不影响阅读理解体验的生僻字词我们在读的时候可以直接忽略，继续往后面看过去，这样阅读的速度自然会有所提高。

⑸提领而顿。

“提领尔顿，百毛皆顺”，在阅读的时候抓住关键词语来进行阅读，特别是读那些条理特别清晰的文章，你通过抓住每个自然段中最重要的那句话展开阅读，阅读的效率自然也能“水涨船高”。同时，对于那些条理不是特别清晰的文章，我们同样也要抓住关键词句来进行阅读，读其中的一段话之后自己试着用一句话归纳概括，用这种“把书读薄”的方式概括每个段落的大致意思，然后这些浓缩之后的句子连在一起，就成了这篇文章的主要内容。用这种方法加快阅读速度、加深阅读理解的程度也可以试一试。

提高阅读速度，学生无法“毕其功于一役”，要把这些技巧经常运用到学生平时的每一次阅读实践中去，只有做到熟练，力求熟能生巧，才能真正提升学生的阅读速度和阅读效率。