学困生转化的措施和成效（学困生转化之管见）

学困生的转化工作，是学校教育教学工作的重要组成部分，是教学教研的热点且棘手的问题。在新形势下，学困生的转化工作又具有新的内容和特点，因此，我们就应结合当前的教育发展形势及工作需要，寻求相应的方法和措施做好这方面的工作。

（一学习就头疼的孩子）

如何做好新形势下的学困生转化工作呢？据多年来的教育教学工作实践及经验，笔者认为，可通过如下的途径和方法去探索进行：

苏霍姆林斯基说过：如果教师本人在学生心目中没有威信的话，不论把教师的劳动说得多么高尚，多么伟大，那都不过是一句空话而已……，而当孩子们毫不保留地信赖他的精神力量时，他们就会爱戴他，并听从他的引导。因此，要做好学困生的转化工作，教师首先应在他们的心目中树立起崇高的威信。想要在他们的心目中树立起威信，这就要求我们的教师要注意对学困生倾注情感。

（融洽的师生关系）

学生只有爱你，才会听从你的教诲；教师只有爱学生，才能做好教育教学工作。对学困生来说，虽然他们的学习成绩不理想，但他们的感情还是正常的。尊重、信任他们才是对他们的真正的爱。尊师爱生历来是中华民族的传统，爱学生就要给予学生以挚诚的关心和尊重。而且不应只限于对其学习、生活上的泛泛的关心，更重要的是为人师者应知道他们在想什么，应明确不同情况学生发展的不同需要，这就要求我们要做学生的知心朋友。尊重学生，就是要求教师应以平等的“人格”对待学生。尊重学生的需要，尊重学生的权力，这是“爱”的核心。在教育教学过程中，虽说教师是“施教者”，学生是“受教育者”，但在人格上，师生是平等的，都有做人应具有的基本权利。对学困生来说，他们最怕别人的讽刺挖苦和取笑，教师只有给他们比优秀生更多的温暖，他们才有可能敢于在你的面前暴露其“学困”的根源、原因，才会接受相应的教育，才能启动他们的内部活力，才能促使他们有决心扬起“上进”的风帆。

学困生出现“学困”的原因，多种多样，因人而异。为此，我们教育工作者要激发他们的上进心和求知欲，就必须分析每个人的实际情况，找出导致其学困的原因，然后采取行之有效的方法和措施，对症下药，想方设法把他们的劣势变为优势，只要他们有上进的苗头，就应注意对他们进行恰当的、有利的诱导，让他们一“好”再“好”。

（为了实现目标，我也是拼了）

同时，我们对每一个学困生都要有信心，都应随时做出公正、合理的的评定，要善于发现、挖掘他们的内在的积极因素，扬长避短，适时地、不断地给予应有的、充分的肯定和支持。毛泽东同志曾说过，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。为此，教师对学困生应注意因势利导，为他们创造积极、有益的环境，引发他们自我的、积极的、向上的、内心的共鸣，让他们自觉地行动起来，自己改变自己，勇敢地走出自己的所谓的“误区”。

鉴于学困生学习上的实际情况，教师应帮助后进生找到自己进步的可能优势，帮助他们确立自己的、实际的奋斗目标。教师应针对每个学困生不同的学习基础和不同的性格特点，引导、指导他们学习。

（因势利导效率高）

对学困生的整体来说，可帮助其制定合理的近期目标、中期目标和远期目标，然后予以指导学习；对学困生的个体来说，对先天弱智的要注意从大处着眼，从小处落脚，帮助他们从零开始，由一发展，让他们先学会那些最基本的、最简单的知识，打好基础再求发展；对后天造成的，在查清原因、情况分析到位的基础上，针对其“学困”的原因，为其制定合适的奋斗目标，并引导他们掌握、运用科学的实现目标的方法。同时注意发现、了解他们在学习过程中所遇到的疑难问题，予以及时指导，帮助解决，从而培养他们主动、积极学习的好习惯，提高他们的学习质量。

学困生的转化应坚持正面教育为主。对其实施正面教育的途径很多，其中为他们树立好的学习榜样就是有效途径之一。学困生之间往往哥们意气比较重，他们之间的共同语言多，不自觉地就会形成小团体。在此情况下，为了分化他们之间的消极因素，应及时地、恰当地为他们树立起学习的榜样。教师对榜样的选择要有理、有利、有力，以确保学困生“学有目标、赶有方向”的实效意义。

（榜样的力量是无穷的）

班内中等生或优秀生中的人和事可做他们学习的榜样、范例，予以积极的引导学习，可促进他们的发展提高；同时，还可让优秀生与学困生组成“帮扶”小组，让优秀生带动学困生前进、发展，这样既可促进学困生，又可“巩固”优秀生。再者，如果学困生有某些方面的“闪光点”的话，可以他们的某些积极方面为“榜样”，让大家都去学习，这样对学困生本人及学困生集体的教育效果可能会更好，可更能起到类比转化的效用。

对学困生，教师要注意适时地、有意识地表现出对他们的充分信任。找准机会，大胆地放手让他们做一些他们力所能及的事，以体现他们应有的作用，从而为他们创设出积极的转化条件，有益的转化环境。

（安静快乐的学习环境）

他们在某些方面可能会有独到、过人之处，我们就应及时、充分利用他们的某些长处，放手让他们去干出自己应有的成绩。如，若他们在体育方面成绩优异，就可以让他们负责班级的体育工作，这样既可带动全班广泛地参加体育活动，增强学生们的身体素质，又可调动他们的工作积极性，激发他们的上进心。又如，若他们在劳动方面有一技之长，就可让他们担任劳动方面的班干部，这样，不仅可以解决班级劳动活动中的一些“难题”，还可教育那些只知学习，懒于其它的“优秀生”；同时，更会让那些学困生感到，自己在某些方面比某些优秀生要强，从而增强他们的学习、生活自信心。

让他们有充分地施展才能、发挥积极性的机会，无疑会在学生们中树立起他们一定的威信，增进他们与优秀生之间的友谊，减少了他们的孤独、失落感，从而可提高学困生的转化效益。

学困生的转化工作不仅是学校的事，更是班主任的事、各任课教师的事，也是社会、家庭的事，为此我们应建立学困生转化工作“联系网”，力求对学困生全方位的促使转化。

班主任还应通过班委会、团支部的组织力量及优秀生的“帮扶”力量等，建立起班级内的“帮扶联系网”。以带动、促进学困生的进步与提高。

（这种方法转换学困生效果好）

学校、班级和家庭、社会要保持密切的联系。学校、班级要让家长及时了解学生的在校情况，并向其明确学校或班级的转化工作计划、措施、目的，积极争取他们的密切配合，定期或不定期地与他们互通信息，以了解学困生在家庭、在社会上的行为情况，并获得他们对“转化工作”的大力支持。同时，学校、班级还要通过社会调查等形式，密切与社会的联系，充分掌握学困生的转化情况，从而建立起“学校（班级）——家庭——社会”三者之间的“转化工作联系网”，确保转化工作的全方位效益。

为了充分了解掌握学困生的学习及其它情况，学校，尤其是班级应对学困生建立“转化情况”档案，分人分册，详细记录每一名学困生的“家庭情况”、“学困原因”、“特长”、 “×阶段效果（学校方面、家庭方面、社会方面）”等。

同时，依据档案记录，学校、班级应经常性地、及时地对学困生进行各方面情况的考查、鉴定、研究、分析。然后据学困生转化过程中的实际情况，及时调整、补纠工作过程中的方法、思路、措施。

（童趣的学生档案给孩子们带来了快乐）

另外，学校、班级还要依据档案记录及学困生的实际表现，密切关注学困生在转化过程中出现的“时好时差”的情况反复现象。出现情况反复是正常的，但必须及时查明缘由，及时采取行之有效的措施夯实“已有”，补救“即失”。从而抓好学困生转化工作过程中的“反复教育”，以确保转化工作的前瞻性、稳定性。

总之，做好学困生的转化工作，是实施素质教育、全面提高教育教学质量的要求，也是学校教育教学工作的重要组成部分。我们的教育教学工作，只有通过不断地、积极地、创新性地探索、研究，采取切实有效的措施和途径，解决好学困生的转化工作，才能更好地适应不断发展的教育教学改革形势，做好我们的大教育工作。