核心素养的作业设计(设计体现核心素养的基础性作业)

核心素养的作业设计(设计体现核心素养的基础性作业)(1)

为了落实“双减”精神,全面提升教育教学质量,北京市出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的措施》,文件明确要求:“系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业”,这就要求教师的首要任务是精心设计基础性作业,体现核心素养。设计基础性作业,不需要过多重复、巩固类的内容,要在作业的形式与内容上进行精心设计,要让作业能引发学生的自主学习兴趣,能促进学生对核心数学知识方法的理解与掌握,能促进学生的发展。所以,我们倡导基础性作业设计要“少”而“精”。

一、作业设计要体现核心概念

作业设计是单元整体设计的重要组成部分,通过学生完成作业的活动,促进学习目标的达成,促进学生核心素养的发展。《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了“三会”的核心素养,并明确了其具体表现:数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识,这些可以看成是数学核心素养的具体体现,在作业设计时要高度关注。比如下面的作业关注了学生推理能力的发展。

案例1:能组成等腰三角形吗(四年级或五年级)

下面6个角的度数中,淘气认为一定能有3个是一个等腰三角形3个内角的度数,你同意他的想法吗?写出你的理由。

55° 90° 25° 35° 35° 120°

同时,作业设计还要注重关注学生的真实生活,设计真实情境鼓励学生解决真实问题。

二、作业设计要体现重要的学习过程

作业设计不仅要关注学习结果的巩固应用,还需要关注重要的学习过程,因为学生核心素养的养成需要经历学习过程。比如下面的作业就是对课堂讨论的再现,也再次巩固了学生对于字母表示关系的理解。

案例2:你同意谁的想法(四年级或五年级)

1只青蛙4条腿;2只青蛙8条腿;3只青蛙12条腿;……这首永远也说不完的儿歌,我们请字母来帮忙。

核心素养的作业设计(设计体现核心素养的基础性作业)(2)

课上三位同学用字母表示的儿歌,你同意谁的想法?

教师可以根据课堂学习活动的开展情况,通过作业自然将课内学习延伸到课外。比如,课堂中讨论过的重要学习过程,常常有一些学生只是跟着经历了,并没有内化,就可以将此布置成作业,可以换一种形式呈现学习过程布置为基础性作业;也可以根据学生个体情况布置为个性化作业或弹性作业。另外,课堂中学生来不及交流的想法、学生提出的感兴趣问题的研究、课堂学习引发的新发现、课堂中没有听懂的方法都可以适时布置为个性化作业或弹性作业。

提倡教师合理布置“长作业”,以拉长学生思考和实践的时间,学生也可以在学习历程中不断完善自己的作品。比如下面案例中“设计图案”就是圆单元的长作业,这样的作业促使学生不断完善自己的设计,同时体现了跨学科。

案例3:设计图案的“长作业”(六年级)

核心素养的作业设计(设计体现核心素养的基础性作业)(3)

核心素养的作业设计(设计体现核心素养的基础性作业)(4)

设计和评价的时候参考下表:

图3是两位同学设计作品的前后历程:

核心素养的作业设计(设计体现核心素养的基础性作业)(5)

核心素养的作业设计(设计体现核心素养的基础性作业)(6)

三、作业设计要体现学生的学习特点

学生的年龄特征和学习特点是影响作业设计的另一重要因素,教师要了解学生的学习经验、学习困难、学生好奇的问题等,并据此设计作业。比如,理解分数意义要从关系、测量、运算等不同维度进行,而学生往往会忽视某个维度而造成理解困难。下面的作业则帮助学生在不同维度下巩固分数的理解。

案例4:理解分数的意义(五年级)

(1)结合生活中平均分物的具体情境,画图表达你对1/5的理解。

(2)选择一个工具,测量家里你喜欢的物品的长度(工具可以使用带有刻度的尺子,也可以是其他物品)。测量中你发现分数了吗?解释你的测量结果和发现的分数的意义。

(3)四名大学生一起吃饭,饭钱共花了120元,他们准备AA制(每个人平均分担饭钱)。根据上述信息你能提出什么问题?在解决问题中你能发现分数吗?画图表示出你所发现的分数的意义。

作业设计还可以吸收心理学的成果,比如艾宾浩斯遗忘曲线、分散学习等,为科学安排作业提供依据。

四、作业设计要“淡化形式,注重实质”

作业设计要“淡化形式,注重实质”,不要“对名词、术语等在形式上和细微处理上孜孜以求,出现了形式和繁琐的倾向,冲淡了实质”[]。比如下面的作业:

134650000改写成以万为单位是13465万,写出这个数的读法。

“大数的认识”的重点是对于数位、位值等的理解,利用数位进行数的读写。而这个作业会导致教师和学生限于“一亿三千四百六十五万”和“一万三千四百六十五万”哪个对的讨论,冲淡了实质。这样的作业一定要避免。

总之,作业设计要关注学习目标的实现,特别是重要内容、核心素养等的实现,要根据学生情况科学合理安排,不要限于非本质的“细碎的知识点”,要切实避免大量重复训练。

作者:贾福录(北京教育科学研究院)

,

免责声明:本文仅代表文章作者的个人观点,与本站无关。其原创性、真实性以及文中陈述文字和内容未经本站证实,对本文以及其中全部或者部分内容文字的真实性、完整性和原创性本站不作任何保证或承诺,请读者仅作参考,并自行核实相关内容。文章投诉邮箱:anhduc.ph@yahoo.com

    分享
    投诉
    首页