至愈堂怎么样（至德堂84关于）

参加一兄弟学校的省级立项开项活动，读到项目的关键词：“体验——表达”。项目表述，从信息获得到加工处理，再到信息呈现，逻辑很很完整。作为一名曾经的语文教师，对“表达”当然是一眼看中，“会讲故事”应该是现代人的核心素养。但作为一名现在的特教老师，对“体验”却是更加关注，这是如何学习的领域。

思考且动笔，又一次感觉到自己学习渠道与资源的缺乏。不过，也对自己敏感的思维生发点还是比较满意。学习不足、先天不足，还有许多的问题自己是找不到答案的，或者说在现有能找到的结果中，自己也不能判断是不是正确的。有一些搜索结果是与自己的想法一样，但自己也不能“适用即真理”。如体检与学习是什么关系？我读到了心理学的体验式学习，那还有什么式的学习呢？现实意义上，我一直认为学习是人或动物的一种本能，学习是无时无处不在。体验，就是亲身经历，是不是就是本能式的学习，就是这一种无处不在的学习方式？当然很多时候属于非正式的学习。

自身，客观存在；体验，客观存在，学习，客观存在。是不是可以认为，只要亲历，就有体验；有了体验，就有学习。只是体验的对象，体验的程度，体验的成果往往因人而异，直接决定了个体学习能力、学习水平与学习效果的不一样。体验作为一种与“亲身”相伴的客观存在，其实会有被动的、无奈的、不愉快的、不阳光的体验，也就是说体验有好歹之分。而且很多时候，我们的生活体验是不太好的。孩子不开心，家人不幸福，往往都是与体验有关。“凡人”烦！

从现代教育理念来看，我们强调体验，我们加强体验，往往是与直接经验获得有关。体验式学习，相对于讲授式教学而存在，应该是育人方式的改变。但问题是，孩子置身于讲授为主的课堂，哪怕是静坐神游，体验也客观存在的。只不过他亲身体验的不一定是书本上的知识，可能是书本的味道，可能教师的谈吐；体验的感觉可能是无味，但也可能是有趣。只是意识存在，体验就会存在，学习就会存在。很多时候，我们的体验或学习还是无意识的，甚至是无法拒绝的。

所以面对“体验”这一涉及学习方式的客观存在，我们要做的应该是引导，应该是干预。可喜的，我们能关注体验，说明我们已经不只重视知识或结果，已经更加注重感受、过程与印象。如此思考，体验干预也就有了方向：要让孩子的生活更加的丰富，行万里路、读万卷书；要唤醒学生主动体验的本能，强化学生积极体验的情感；要引导学生体验思维与体验表达的逻辑，提升体验认知能力，优化体验情感的价值。用表达来促进体验的主动性、正向性、逻辑性、艺术性，是个好主意。

体验即学习，学习从体验开始。体验无处不在，学习无处不在。也不知道这样说对不对。