如何培养孩子自主阅读能力（如何培养幼儿的自主阅读能力）

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《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中明确提出了与阅读直接相关的两个发展目标——“喜欢听故事、看图书”和“具有初步的阅读理解能力”。在幼儿3~6岁这个阶段，如何培养幼儿独立、自主地进行阅读，将影响到幼儿的语言表达、识图识字、想象理解等多方面能力的形成，对孩子学习兴趣培养的巩固起着至关重要的作用。

如果让孩子在学前错失了对识字兴趣和自主阅读兴趣的敏感期，进入小学后，由于每天疲于应付课外作业，还要参加一些兴趣班的学习，很多孩子有可能最终会失去进入阅读兴趣的实质性培养阶段。

一般通过两到三年时间的坚持，绝大孩子基本上都可以进入独立阅读的状态。因此，教师与家长需从三个阶段着手，在幼儿时期培养孩子的自主阅读能力。

准备阶段

01

绘本的选择：教师要以幼儿的兴趣、经验作为依据，为幼儿选取绘本，通过经验唤醒、积极体验、交流和感知使幼儿对绘本的阅读“水到渠成”。

以大班绘本《鸭子骑车记》为例，可以先请家长与孩子在家学骑自行车（两轮、四轮等），感受亲子学骑车的乐趣，进而讲述绘本中一只勇敢、自信、勇于探险的鸭子从不会骑车到经过不断努力可以熟练驾驭自行车的过程。孩子有了感同身受的体验，很快就能从绘本中体会到“只要充满自信、朝着梦想、坚持不懈地努力，就一定能享受成功的喜悦”，激发阅读的兴趣。

02

阅读区的设置：要选择采光好的地点，根据幼儿的喜好，营造温馨、自然的阅读环境。

比如，可以将阅读区设在安静的角落，将天花板刷成蓝色，悬吊几朵白云，放上绿色的沙发，让这个角落生动起来。在“蓝天”“白云”下，幼儿拥有一个光线充足、宁静、舒适的阅读环境，能自由惬意地享受阅读的快乐。

03

图书的管理：书籍的多少或阅读材料的数量、阅读材料的趣味性都影响幼儿阅读态度的形成与阅读能力的发展。

（1）书籍的形式，可以准备不同材料的立体书，如布书、塑料书、竹板书，或形状不同的书，如苹果树、蝴蝶书、叶子书、长长的折叠书等，这样的书籍能让孩子在阅读过程中带来一种游戏效果。

（2）图书的投放，可以用图书架、图书柜、图书布袋等多种形式放置图书，也可以就地取材利用墙壁、柜子的背后等，直接装订松紧带放书，或用安全处理过的树木剪枝成“书树”挂书，高度要便于幼儿自由取放。

（3）图书的管理：结合幼儿到图书馆借书的社会经验进行借阅活动，可以让幼儿自己制订“图书管理员职责”“借书流程”，设定每天两名的管理员：A负责挂绿牌子——负责图书的借出登记，B负责挂红牌子——负责图书归还登记。幼儿管理员还可以自己修补弄破的图书。

阅读阶段

01

幼儿不是天生就具备自主阅读的能力，发展自主阅读能力需要教师、家长的正确引导和陪伴。

师幼共读

首先，教师在参与阅读时要放下“教师的架子”，以平等的“普通一员”身份同幼儿一起阅读，这样不仅便于观察了解幼儿的阅读水平和情况，还能潜移默化地培养幼儿的阅读习惯。

其次，做好封面的导读，即出示绘本名称、制造悬念引发幼儿阅读的好奇心，提供阅读方向和故事线索，帮助幼儿在自主阅读时不偏离主题。

再次，教师要学会侧耳倾听、俯首细观幼儿是怎样看书、解读画面，有哪些问题存在。可以在幼儿阅读后，查看一下他们把书签夹在了哪里，哪些画面他们最感兴趣，哪些画面他们读不懂。对感兴趣的画面可以鼓励幼儿与同伴相互交流、分享，对不理解或较有争议的地方可以鼓励幼儿再次阅读。

最后，教师在幼儿对绘本充分的阅读与理解后进行朗读，其目的是让幼儿感受书面语言以及绘本中文字所表达的意思。

02 亲子“悦”读

年轻父母可以每天利用睡前，或者白天某时间段，陪伴孩子进行阅读。阅读时，以父母读为主，以孩子听为辅，有时还可以随机互动——父母编故事讲给孩子，或者让孩子带着想象力编故事讲出来，以达到孩子从阅读中汲取知识，开阔视野，丰富想像力的目的。

亲子悦读除了需要动员家人经常学习和阅读，构建良好的家庭阅读氛围，还需要帮助孩子选择适当的书籍，比如选购漫画类书籍时，可以选择像《父与子》这类贴近现实生活的，也可以挑选《三毛流浪记》这类叙事成长的，锻炼孩子区分善恶美丑，切不可以盲目跟风选取所谓的流行书籍，防止孩子受不良阅读兴趣的影响。

当遇到感兴趣的事物或问题时，家长可以陪同孩子一起查阅图书资料，体会通过阅读获取信息的乐趣。

后期阶段

01 形成良好阅读习惯

定时定点看书：每天固定半小时作为全班读书的时间，睡前读书半小时。

自觉整理阅读材料：由幼儿设计阅读材料分类标志，便于他们理解并养成整理的好习惯；阅读材料轻拿轻放，小心爱护，阅读完放回原处。

常态化阅读：教师可利用区角活动之间、餐前餐后及入园、离园接待时间让幼儿在图书区自主阅读，丰富幼儿阅读经验。

在生活中汲取素材：让幼儿收集生活中的符号阅读材料，如食品、玩具的说明书，服装上的标牌、广告、交通安全标志等，把这些素材放在阅读区让幼儿阅读、观察，激发幼儿探索文字的兴趣，建立乐意阅读的态度。

02 提供交流的平台

创设交流区：在孩子自主阅读完毕以后有交流的愿望时，可到交流区自由结伴交流，为孩子提供想说、敢说、喜欢说、有机会说和积极互动的环境，增进阅读理解，使孩子的阅读更加深刻。

开展相应活动：教师可以把“交流”的时空转向一日活动中的“憩息”之际，如在午休与游戏之后，让幼儿自己来构想和创设讲演舞台、命名节目、推荐节目主持人等，提供幼儿表达的机会，促进幼儿的语言发展。

来源丨本刊编辑综合整理

责编丨陈曦麟

排版丨潘 玲

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