罗树庚作文欣赏（罗树庚情趣作文）

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罗树庚作文欣赏

情趣作文：玩出名堂，写出精彩

罗树庚（宁波国家高新区实验学校）

内容摘要

玩是所有孩子的本能，爱玩是孩子的天性。既然“玩”是天性，“怕作文”是共性，那能不能把它们结合起来，用天性去解决共性，用“玩”去对付“怕”呢？正是基于这样的认识，我们想到了“情趣作文”。情趣作文从贴近学生实际出发，以兴趣为核心，让游戏、活动、实践走进课堂，让课堂生活化。让孩子们和伙伴、家长或者是在老师的组织下，先玩后写，边玩边写，玩中学写，不玩不写。情趣作文不仅培养了学生的创新意识，提高了学生的创新能力，而且激活了学生习作欲望，提高了学生习作水平，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

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玩是所有孩子的本能，爱玩是孩子的天性。玩是孩子们的第一份工作，是孩子们最喜闻乐见的学习方式。聪明的孩子都爱玩。在玩耍中，孩子们的能力得以提高；在玩耍中，孩子们的大脑得到开发；在玩耍中，孩子们的思维得到发展。古今中外，有多少发现、发明是在玩中诞生的啊。英国的威廉·梅尔道克在玩煮石头的过程中，发现了煤气，后来成长为一位著名的化学家。荷兰的列文虎克在玩镜片的过程中，发明了显微镜，发现了微生物，从一位普通的看守大门的工人成为著名的生物学家。法国的德尔文在看孩子们玩陀螺的过程中受到启发，改进了步枪的枪管结构，成为“现代步枪之父”。这样的例子不胜枚举。

二年级三年级四年级五年级六年级1．筷子勾瓶子1．“钓鱼”比赛1．吹球过河1．看表演猜俗语1．撕纸游戏2．盲人贴鼻子2．我来比划，你来猜2．抢糖果比赛2．鸡蛋撞地球2．亲情测试3．树叶粘贴画3．投乒乓球比赛3．魔术“变钱”3．无绳拔河3．A4纸套人。4．障碍接力赛4．吹鸡毛比赛4．拔书游戏4．魔术“空碗变水”4．吹气球比赛5．我是小袋鼠5．构词成句游戏5．团结合作走纸环5．钉纽扣比赛5．神奇的莫比乌斯带6．盲人坐凳子6．魔术“剪不断的绳子”6．夹弹珠比赛6．坐气球比赛6．下腰过杆7．吹肥皂泡7．踩气球比赛7．折纸比赛7．拼装比赛7．掰手腕比赛

让科技与习作相连。居里夫人说：“好奇是人类的第一美德。”好奇是儿童的天性，抓住儿童的这一心理，在情趣作文课中大量引入一些“有趣”的实验，不仅能满足学生的强烈好奇心，有利于学生多向思维、反向思维、侧向思维等的培养，而且有助于拓展学生的想象力和创造力，提高他们的科学素养，激发他们科学探索的欲望。

2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。让科技与习作相连。不仅是建设开放有活力的语文课程之所需，更是科学探究精神培养的极好途径。作为一名语文教师，要善于将各学科的有利于写作的材料拿来，为己所用，要善于利用学生对科学实验的好奇心，培养他们的创新意识，提高习作能力。（具体素材见列表二）

列表二：让科技与习作相连的情趣作文素材列表

二年级	三年级	四年级	五年级	六年级
1．纸片托水	1．50 50≠100	1．上了保险的手帕	1．自制汽水	1．水面上放硬币
2．“电话”传情	2．请君出山	2．水中点灯	2．水中“火山”	2．巧笔写密信
3．小小喷泉	3．开水养鱼	3．水往高处走	3．可怕的热胀冷缩	3．水火相容
4．气球抓杯子	4．纸船烧水	4．筷子提米	4．蜡烛也坐跷跷板	4．柠檬点灯
5．装满了吗？	5．科技小制作	5．动手做一个太阳能锅	5．吹不灭的蜡烛	5．展示光谱

让实践与习作相连。《素质教育在美国》的作者黄全愈的儿子矿矿在美国上小学，二年级便尝试完成了一道我们看似“天方夜谭”的作业——蓝鲸的研究。五年级时便写出了《卡通画和漫画的研究》。翻看国外许多有关作文教学的教材，我们会发现，他们十分重视借助社会实践锻炼学生的作文能力。进入新世纪的这一轮课程改革，对综合性学习、探究性学习非常重视。实践出真知。让实践与习作相连，选择贴近孩子实际的社会热点话题，孩子们感兴趣的问题，比如中小学生的近视情况、少年儿童肥胖问题、小学生上网成瘾等等。组织学生开展一些语文综合性学习活动，并把实践活动中酸、甜、苦、辣等感受，自己的困惑与收获记录下来，就是作文。（具体素材见列表三）

列表三：让实践与习作相连的情趣作文素材列表

二年级	三年级	四年级	五年级	六年级
1．观察豆豆发芽	1．小小报童	1．点亮小屋	1．小学生上网情况的调查与研究	1．家庭用水情况调查与研究
2．玩具总动员	2．制作天气日历	2．上街找错别字	2．良好生活习惯终生受益	2．低碳生活秘笈
3．向往光明	3．养水仙花	3．小小营养师	3．节约用纸的调查与研究	3．我是小导演
4．养乌龟	4．养蚕	4．小学生近视问题的调查与研究	4．我是小演员	4．成长回眸

让实践与习作相连，让孩子们在实践活动中获得新知，培养能力，发展思维，提高语言表达能力，是切实可行的。这类形式的作文由于打破了传统习作中条条框框的束缚，学生们在写自己感兴趣的事，说自己想说的话。自然有话可说，有话可写。作为一名语文教师，只有善于思考，勇于探索，才能找到符合学生实际，符合时代要求的教育方法。作文教学一定要摒弃传统的重形式、重中心思想的陈旧观念，增强重情感、重体验的开放意识，树立大语文教学观，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

让生活与习作相连。美国教育家杜威曾说：“教育即生活。最好使学校成为儿童真正生活的地方。”叶圣陶老先生指出“让学生消除学习与生活的界限，学习就是生活，并非生活的准备。” 让生活与习作相连，让学生走向大自然，让生活走进作文，让作文成为一种生活。学做小导游、当一回小记者、小鬼当家、绘制救护宣传画报、一天的饮食搭配……与生活相连，这些鲜活的素材都是写话、习作的好素材。（具体素材见列表四）

列表四：让生活与习作相连的情趣作文素材列表

二年级	三年级	四年级	五年级	六年级
1．我会对对子	1．根据词语编童话	1．根据词语编童话	1．漫画作文	1．漫画作文
2．水果拼盘	2．小鬼当家	2．创作手机短信	2．观点辩论会	2．学写新闻报道
3．小鬼当家	3．有趣的对联	3．绘制救护宣传画报	3．我是小记者	3．野外生存方案
4．照片配话	4．绘制逃生宣传画报	4．今天我当家	4．给市长写建议信	4．我是智多星

让生活与习作相连，作文便有了源头活水。横亘在学生与作文之间的“畏惧”墙便自然而然地得以拆除。学生再不会为那些没有素材的命题作文“咬笔头”了。他们可以用自己的话写自己的事。漫画式作文、列表式作文、图文结合式作文，用非连续性文本的方式来呈现都是作文。生活与习作相连，作文不再为“无米之炊”而苦恼；生活与习作相连，作文不再因千人一面而死气沉沉。

四、情趣作文的实施策略

情趣作文根据内容划分，可以分为游戏类、科技类、实践类和生活类。由于内容不同，年段不同，在实施过程中策略也不尽相同。限于篇幅，这里我以“第二学段科技与习作相连的实施策略”做一个简要阐述，希望能借此窥一斑而知全豹。

首先，我们一般会出题设置，激发好奇心理。这个环节教师一般会出示实验道具或者实验要求，以此激发学生的探究兴趣。如在《筷子提米》一课中，老师用托盘托着“筷子”、“杯子”、“一碟米”到教室上课，立刻激起了学生的好奇心。好奇心能激发学生强烈的探索欲望。满怀尝试和挑战的激情，学生自然而然地开始了学习之旅。

第二，师生尝试，激发探究心理。我们引入的科学实验分为两类，第一类是适合全体学生操作的。这一类大概分为三步，首先是学生的自主探索和尝试；第二步，当学生遇到困难时，教师尝试。教师尝试非常利于聚焦观察和引导描述。如在《筷子提米》一课中，学生尝试失败后，教师亲自出马，巧做实验。在实验过程中，教师放慢动作，引导学生观察教师在操作中的细节动作、神态表情，并要求学生说说即时想法。当教师实验成功后，学生的情绪被最大程度调动，心里的想法喷薄欲出。第三步，让学生再次尝试，体验成功的感觉。第二类是不太适合学生操作的实验，如《烧不死的金鱼》，因为酒精灯的放置位置非常重要，点燃和熄灭酒精灯有一定技术要求，所以这一实验，就是教师实验，学生观察，不存在学生尝试这样的环节。但是不论实验步骤如何，因为科学实验具有的神秘色彩，学生的参与兴趣和探究欲望都非常强烈。

第三，知情明理，激发表达兴趣。这一环节，在教师的引导下，学生明白了实验中的科学奥秘。那种豁然开朗的心理感觉，是学生习作的源泉。学生的表达不是无中生有，而是真情流露；不是凭空捏造，而是据实表达；不是空中缥缈，而是脚踏实地；不是刻板照搬，而是进入情趣。

第四，确立主题并快速行文、评改。最后这个环节，教师要帮助学生对课堂内容进行梳理和归纳。对于第一学段的学生，可以帮助从教学环节或者内容上梳理好的句子。对于第二学段的学生，可用板书帮助学生梳理课堂环节，优化片段结构。对于第三学段的学生，则在篇章结构上、取题上予以指导。

如果把情趣作文拆开了，我们可以简单理解成“情趣 作文”。显然，情趣作文引进游戏、实验等，和体育课上玩游戏，科学课上做实验是完全不同的。情趣作文课上玩游戏、做实验，目的是给学生提供一个使用语言描述游戏过程、实验过程的机会，目的是给学生提供一个使用语言表情达意的机会。学生在描述、表达过程中，语言是否准确，条理是否清晰，说话是否连贯流畅，叙述是否生动形象，思维是否严密有逻辑等等，才是我们关注和指导的重点。在情趣作文教学中，因为教师心中有这个意识，所以就会想方设法，采用一些策略，着力提高学生的语言表达力。

这是情趣作文课《神奇的筷子》其中一个片段：

师：实验到底会不会成功呢？老师也想来挑战一下。你们有任务：睁大眼睛看仔细老师是怎么做的，还要留心同学们的表情和表现，待会看谁能把老师挑战的过程说得清楚有条理。

（一）教师动手实验，学生聚焦观察。

1.教师双手手指并拢，右手叠放在左手上，放在玻璃杯口上，用上了全身力气用力往下压米粒，引导学生描述。

2.教师一手按住米，另一手拿起筷子，从指缝间插入，引导学生描述。

3.提示观察老师身体的姿态、老师脸上的神情以及同学们的表现。

4.猜测一下，老师会成功吗？成功的举手？你是怎么想到？（不成功的举手，又是怎么想的。）

5.全班同学注视教师操作（用手轻轻提起筷子，杯子和米一起被提起来了）。选择一组同学观察其他同学观看时神情、挑战成功时的表现。

（二）试着把老师挑战的过程写一写。让学生自由说说，应该写清楚哪些内容。

例如，老师挑战时的动作，同学们观察的神情，以及挑战成功时教室里的情景。

这是情趣作文课训练学生观察能力的一个实施环节。老师放慢实验操作，细化成五个步骤，引导学生观察自己手上细微的动作以及脸上的神情，将每一个可观察思考的环节做得细致无比，并有序地开展说话练习，将语言的训练融合在观察和思考之中。最后，组织学生练笔，把散落在各处的“观察所得”、“思考所得”进行梳理组织，变成一段具体生动的文章。学生观察和表达从凌乱走向系统，从粗糙走向细腻，学生的习作将不再空洞无物。

总之，情趣作文贵在“我手写我心”。从“心”出发，把玩进行到底是情趣作文的全部奥秘。情趣作文从贴近学生实际出发，以兴趣为核心，让游戏、活动、实践走进课堂，让课堂生活化。游戏与习作相连，科技与习作相连，实践与习作相连，生活与习作相连，不仅培养了学生的创新意识，提高了学生的创新能力，而且激活了学生习作欲望，提高了学生习作水平，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。孩子们在这些充满情趣的活动中，不仅享受到了活动带来的快乐，丰富了校园生活，而且在这些情趣活动中提高了习作水平，提高了语言表达能力，提升了语文素养。还在活动中养成了探究的习惯，埋下了创造力的种子。

（本文选自《语文教学通讯C》，2012.11）

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