高中英语语篇填空教学（语篇标记语在高中英语必修教材中的分布及成因）

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语篇标记语在高中英语必修教材中的分布及成因

王佳欣

摘要：本文以人教版和外研版高中英语必修教材中的100篇阅读材料为语料，对其中的语篇标记语的分布进行研究，阐明两套高中英语必修教材在语篇标记语使用上的异同及成因。研究发现，两套高中英语必修教材都使用了大量的语篇标记语；使用频率最高的是承接类语篇标记语，让步类语篇标记语使用很少；阅读材料一中语篇标记语的使用频率高于阅读材料二。人教版高中英语必修教材中阅读材料的语篇标记语的使用总量多于外研版高中英语必修教材，范围也比较广。

关键词：语篇标记语；高中英语；必修教材

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养框架（教育部 2018）。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。由此可见，阅读能力是高中英语学科核心素养中基础且重要的能力之一，是高中生必备的英语语言品质。高中英语教材作为一种语言素材，是培养学生阅读能力最有效和最便捷的载体之一，而精心选择恰当的阅读文本对提升学生的阅读能力具有不可忽视的作用。语篇标记语作为一种衔接机制，既能有效连接词与词、词与句、句与句，又能展示语篇的前后逻辑关系，使文章更加流畅。所以，认识语篇标记语对学生理解教材中的阅读材料具有积极作用。

一、语篇标记语

从20世纪80年代开始，语言学家一直致力于对语篇标记语有完整、清晰的界定。关于其定义，主要从语义—语用定义及语用—认知定义两个层级限定。从语义—语用学的观点来看，研究者主要基于话语标记的句法或语义特征分析其语用功能。莱文森（Levinson 1983）对语篇标记语的定义是：“表达话语与先前话语之间关系的词和短语。”沃茨（Watts 1988）认为，“语篇标记语是一个重要的工具，说话者可以通过其在交际互动中更好地表达观点及参与互动”。因此，在整个过程中，更体现语篇标记语的语用功能。从语用—认知的角度看，研究者认为话语标记在理解话语中起部分或全部的引导或地标作用，有助于听者识别各种语用关系，从而从认知层面理解话语。布莱克摩尔（Blackmore 2002）是语用—认知定义的典型代表，他认为语篇标记语显示出话语之间的联系，也是约束话语之间的话语符号，从而能够让听者、说者之间加深认知了解，理解话语之间的含义。本研究中的语篇标记语是指指示语篇中各种逻辑连接关系并对语篇连贯起指示作用的词语（冉永平 2000）。

关于语篇标记语的分类，学者依据其定义及功能的差异有不同的分类标准。一些学者认为语篇标记语只能应用于口语，也有学者认为语篇标记语可以应用到口语及书面语中。本研究基于语篇标记语的不同分类理论，采用韩礼德和哈桑（Halliday and Hasan 2001）的分类标准，将语篇标记语分为六类：转折类语篇标记语（but、however、on the other hand、nevertheless、yet and instead），时间类语篇标记语（first、then、next、finally、at last、in the end and meanwhile），条件类语篇标记语（if、unless and once），因果类语篇标记语（so、therefore、for this reason、thus、for、because、as a result、hence、consequently、since、as and so that），承接类语篇标记语（and、or、furthermore、similarly、likewise and moreover）及让步类语篇标记语（though、although、even if、even though、anyway and whether...or...）。

从目前国内外关于语篇标记语的研究可以看出，虽然语篇标记语的研究有一定的理论基础，但是大多数学者对其研究仍集中在口语方面，对于语篇标记语在书面语中的研究寥寥无几，关于语篇标记语在高中英语必修教材中的研究几乎没有。因此，本研究基于语篇标记语的研究现状，分析其在高中英语必修教材中的分布及成因。

二、研究设计

（一）研究问题

1. 语篇标记语在两套高中英语必修教材阅读材料中如何分布？

2. 语篇标记语在两套高中英语必修教材阅读材料中的分布成因是什么？

（二）研究对象

研究对象为人教版高中英语必修教材中阅读材料及外研版高中英语必修教材中的阅读材料。人教版教材共有11本书，前5本书为必修教材，阅读部分为阅读材料一和阅读材料二。外研版教材共有11本书，前5本书为必修教材，阅读部分为阅读材料一和阅读材料二。

（三）研究工具

本研究主要采用SPSS 19.0对数据进行统计和分析，并采用Excel表格对数据进行记录。

（四）研究过程及结果

1. 研究过程

首先，统计语篇标记语在两套必修教材中阅读材料一、二的分布异同。其次，对语篇标记语在两套必修教材中阅读材料一、二的分布异同的成因进行阐释。

2. 研究结果

（1）语篇标记语在人教版高中英语必修教材阅读材料一、二的分布（见表1）。

如表1所示，P值为0.042<0.05，说明结果有意义。在阅读材料一中，语篇标记语的使用频率为567，占57.74%。在阅读材料二中，语篇标记语的使用频率为415，占42.26%。因此，人教版高中英语必修教材阅读材料一语篇标记语的使用多于阅读材料二。

（2）语篇标记语在外研版高中英语必修教材阅读材料一、二的分布（见下页表2）。

在表2中，P值为0.035<0.05，因此继续本研究具有重要意义。在外研版高中英语必修教材阅读材料中，阅读材料一中语篇标记语的使用数量远多于阅读材料二。同时，承接类语篇标记语在阅读材料一中的使用多于阅读材料二。

（3）语篇标记语在两套高中英语必修教材阅读材料一的分布异同（见表3、表4）。

两套高中英语必修教材阅读材料一是教师授课的重点，关于阅读材料一语篇标记语的分布异同阐释如下。

表3、表4对语篇标记语在两套高中英语必修教材阅读材料一中的分布异同进行清晰、简明的描述。从相同点分析，两套高中英语必修教材阅读材料一中语篇标记语使用频率最高的依次为承接类标记语、转折类标记语和因果类标记语。同时，承接类标记语使用频率超过整个语篇标记语使用的50%。不同之处在于，人教版高中英语必修教材阅读材料一中语篇标记语的使用数量比外研版多107个。此外，人教版高中英语必修教材阅读材料一中，时间类标记语使用比例大于条件类标记语。外研版高中英语必修教材则相反。承接类语篇标记语和转折类语篇标记语在人教版高中英语必修教材阅读材料中一的使用比例为59.79%和11.46%，小于其在外研版高中英语必修教材的比例（两类标记语在外研版高中英语必修教材阅读材料中的比例分别为65.43%和15.65%）。

（4）语篇标记语在两套高中英语必修教材阅读材料二中的分布异同（见表5、表6）。

在高中英语阅读教学中，阅读材料二通常作为阅读材料一的补充。教师在讲解完阅读材料一后，会补充阅读材料二，目的是提高学生的英语阅读能力。

从表5、表6可以清晰地看出语篇标记语在两套高中英语必修教材阅读材料二中的分布。从相同点分析，6类语篇标记语在两套高中英语必修教材阅读材料二中的使用频率最高的都是承接类语篇标记语，最低的都是让步类语篇标记语。从不同点分析，语篇标记语在人教版高中英语必修教材阅读材料二中的使用频率高于其在外研版高中英语必修教材中的使用。但承接类语篇标记语和转折类语篇标记语在人教版高中英语必修教材阅读材料二中的使用比例小于其在外研版高中英语必修教材的比例。

三、研究结论

综上所述，语篇标记语在两套高中英语必修教材阅读材料中使用的相同点、不同点及其成因分析如下：

（一）相同点

1. 两套高中英语必修教材阅读材料都使用了大量的语篇标记语。

2. 在两套高中英语必修教材阅读材料中，使用频率最高的是承接类语篇标记语，让步类语篇标记语使用很少。

3. 在两套高中英语必修教材中，阅读材料一中语篇标记语的使用频率高于阅读材料二。

（二）不同点

1. 人教版高中英语必修教材阅读材料中语篇标记语的使用总量大于其在外研版高中英语必修教材阅读材料中的使用。

2. 人教版高中英语必修教材阅读材料中语篇标记语的使用范围广于其在外研版高中英语必修教材阅读材料中的使用。

（三）分布异同的原因

1. 相同点成因

首先，研究对象为国内目前广泛使用的两套高中英语必修教材。它们既符合新课程改革的精神，又体现了素质教育的原则。两套高中英语必修教材在“以人为本”理念的指导下，在综合考虑学生认知能力和年龄的基础上，既遵循他们的学习规律，又注重培养其综合语言运用能力和阅读理解能力。因此，两套高中英语必修教材阅读材料中都广泛使用了语篇标记语，使语流更加流畅，从而帮助学生更好地理解文本和作者的写作目的，进而提高他们的阅读认知能力。

其次，虽然我国教育部门大力倡导培养学生独立分析和解决问题的能力，但其发散思维和创新能力的培养还存在许多漏洞。在英语教材的编撰方面，在教学文本中使用语篇标记语仍然集中在一些简单词方面。例如：两套高中英语必修教材阅读材料中承接类语篇标记语（and、or）使用频率最高。这些简单词虽然对学生的阅读能力有一定的促进作用，但对其批判性思维和独立分析能力提升没有太大作用。

最后，阅读材料一是教师上课使用的主要材料，包含的知识点最多。因此，阅读材料一中使用了更多的语篇标记语，易于学生理解课文，提高阅读能力。然而，这并不意味着阅读材料二不重要，其注重学生口语和语言技能等综合能力的提升。

2. 不同点成因

首先，人教版高中英语必修教材阅读材料主要是叙事类文章，其次为议论文和小说。然而，外研版高中英语必修教材阅读材料以说明文为主，其次为记叙文和应用文。因此，不同类型的文本特点决定了语篇标记语的不同。叙事文本中语篇标记语使用频率最高，因此，人教版高中英语必修教材阅读材料中语篇标记语的使用频率高于外研版高中英语必修教材阅读材料中语篇标记语的使用。

其次，根据《课程标准》，人教版高中英语必修教材和外研版高中英语必修教材在选择阅读材料时各有侧重。人教版高中英语必修教材的设计、主题及分布更加均匀，能让学生利用现有的背景知识充分理解文本，从而培养其英语表达和沟通能力。换句话说，人教版高中英语必修教材更注重培养学生的综合语言运用能力，而外研版高中英语必修教材更注重培养他们的学习方式和方法，提升其语言技能，以培养其基本知识和技能，特别是词汇和语音。

最后，人教版高中英语必修教材阅读材料更长，更多地使用语篇标记语。外研版高中英语必修教材更注重活动的设计，旨在通过不同类型的练习提高学生的英语阅读技能。

结语

综上所述，语篇标记语在目前高中英语必修教材中的分布比较广泛，不同的教材对其使用也有不同的侧重，以简单的语篇标记语居多，集中在承接类语篇标记语上。因此，高中英语必修教材就语篇标记语在阅读材料的设计上还存在一些问题，没能从语篇标记语层面有意识地提高学生的辩证思维能力及英语阅读能力。在今后的高中英语必修教材阅读材料的设计方面，编者应予以重视，注重不同类别语篇标记语的使用，从而更好地提升学生认知文本及掌握文本的能力。

参考文献

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017 年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

冉永平. 2000. 话语标记语的语用学研究综述[J]. 外语研究，（4）：8-14.

Blackmore，D. 2002. Relevance and Linguistic Meaning：The Semantics and Pragmatics of Discourse Markers [M]. Cambridge：Cambridge University Press.

Halliday，M. A. K & R. Hasan. 2001. Cohesion in English [M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

Levison，S. C. 1983. Pragmatics [M]. Cambridge：Cambridge University Press.

Watts，R. J. 1988. A Relevance-Theoretic Approach to Commentary Pragmatic Markers：the Case of Actually，Really and Basically[J]. Acta Linguistica Hungarica，（38）：2350.

（本文首次发表在《英语教师》2021年第13期）

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