幼儿几何启蒙思路图解（这位妈妈总结了融合）

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过了这个暑假，又一波星娃将踏上小学融合的道路。

每到开学季，家长们热火朝天讨论的无外乎是孩子上学这件事，最让家长焦虑的莫过于我们的孩子能否够适应小学的生活，最让家长纠结的是需不需要请陪读老师.....

有这样一个妈妈，在孩子确诊之时，就定下了融合目标，分成五个进步阶梯，经过三年多的干预，如今娃已经小学四年级，泯然众人矣~

作为一个老家长，她想跟大家说几句掏心窝的话。

文丨懵懂少年

还记得那年那天孩子在北京六院由贾美香教授确诊为典型孤独症，我走出六院的大门，看看天空一如既往的蓝，于我却如晴天霹雳。

为了全身心投身干预，我们从幼儿园退学，开始全天的干预。办退园手续那一刻心情无比复杂，不知道孩子什么时候才能回归正常环境？！

带着这个执念，我辞了职，专职陪孩子机构训练。机构是专业的，孩子每几个月就有个小小的阶段进步。4岁时确诊，到6周岁时，已经能够半天独立融合了。为了能有充足的准备，我们延缓一年上小学，这一年我们的重心在幼小衔接，事实证明，我们的努力没有白费。

回想孩子学龄前的干预过程，虽一路跌跌撞撞，但让孩子能够正常上小学这个目标一直鞭策我，让我围绕这个目标给孩子整合资源，制定干预计划。

三年准备，五步走

孩子4岁确诊后进入机构，做PEP-3的评估，整体能力相当于13个月龄。当时国内还没有普及VB-MAPP等评估，但回过头来看，那时的PEP评估的分值，我认为是比较准确的：

◎当时没有社交眼神，眼神对视基本无。

◎表达需求时，全靠“拉着大人的手”。

◎语言局限于他的超级强化物，比如他喜欢吃的“鱼”，“肉”，“虾”，“好多鱼”，“玩沙子”，当然还有“妈妈”。

◎超级刻板：走固定路线，吃固定食物。否则，大哭大闹，直到大人妥协为止。

◎孩子没有任何安坐能力和规则意识。小组课等集体课，坐下瞬间就跑，站着瞬间就飞。

◎生活自理能力方面，能够独立小便，大便还不能自理。

可以说，典型孤独症无疑了。

我们家孩子从4岁确诊后，到7周岁上小学（延缓上学1年），我们学龄前干预 融合，历时3年半左右。大致分了5步走，每走一步都是向上攀登的阶梯。我盘点了这三年多的经历，做了下面这个阶梯图，给大家参考。

第1阶梯：全天机构密集性干预训练。

4岁-4岁半左右，持续时间半年左右。

老母亲全程陪伴，这个阶段主要着重机构集体课和个训课的自然情景泛化。

这个阶段娃从初始懵懵懂懂的状态，到基本可以80%的参与到集体课程中，开始在集体环境下模仿老师，能够在课上听懂简单的集体指令，如：一起做律动，一起做手指谣等。

这个阶段他还存在一些问题：个体认知能力，集体环境下安坐、安站能力。音乐响起，“乖乖”跟随老师做动作，音乐停，立即放飞。

第2阶梯：全天密集性干预训练 周末融合

4岁半-5岁半左右，持续了一年左右。

这个阶段，周一到周五仍然继续全天机构训练，包括个训课和集体课。

增加的周末幼儿园融合课程，是在有支持的环境下和NT小朋友一起上课，由特教老师上课 辅助。

周末幼儿园课程内容偏向于特教课程，例如：音乐律动，游戏等，很多采用了孩子在机构上过的课程，基本在机构都是精熟的项目。如，“大风吹”这个游戏，孩子在机构已经基本能够独立游戏，在幼儿园进行泛化。

在幼儿园泛化的时候，还是需要辅助的。NT孩子说“吹什么”的时候，不按套路出牌，有些时候我娃理解能力不够，是接不住的，需要老师的辅助。但，这也就是融合的好处。可以说这个过程孩子提高的还是比较快的。

由于是第一次尝试融合，一定要选择有支持的融合课程。

可以说，这个阶段是整个干预阶段，进步最大的时期：机构提高孩子个体和集体能力；周末融合自然情景下泛化机构集体课、游戏课内容，并及时将机构内容泛化。

这个时期，娃做了第一次VB评估，里程碑评估97分，障碍评估40分。我娃最大的问题仍然是集体环境下的问题行为，主要是故意行为、理解社会规则问题，如喜欢无缘故抱小朋友，刻板问题行为也还是比较突出。

第3阶梯：半日融合 半日训练

5岁半-6岁半左右，融合时间增加到了半日，历时一年。

除了周五融合是有特教老师支持辅助的，其余时间都是孩子独立完成。同时，保留必要的半日机构训练时间，让的孩子核心问题得到有效的提高。

机构训练也增加了幼小衔接的相关内容：上课做好、有问题举手、按时上厕所、相关学业……

孩子最大的进步是同伴参照能力，开始能够在自己没有听清楚老师的问题时，能够观察同伴的行为，进而知道自己该干什么。这个能力为日后独立小学融合奠定了基础。

这个时期，能明显感觉到孩子不乱跑，懂事了。于是做了第2次VB评估：里程碑评估110多分，提高了一些；障碍评估20分，障碍分降低的比率较高。

第4阶梯：学前班独立融合

6岁半-7岁半左右，历时一年左右。

我当时的考虑是：由于孩子已经在幼儿园和机构能够做到独立完成，虽然社交和语言能力还不是特别自然和顺畅。还是抱着试试的心态，给孩子一个机会在自然情景锻炼的机会。

如果孩子不能独立，及时进入辅助或者继续加入机构的课程。如果能够独立，那么孩子小学独立也就基本稳了。

第5阶梯：小学独立融合

7岁半以后至今。

孩子上小学后的集体常规和跟随没有什么问题，认知和学业方面仅仅能够达到及格水平线。

后来二年级遇到疫情，学校停课，在家上网课。老母亲亲自抓孩子学业，三年级开学后考试，数学提高到70多分，偶尔单元测能得100分。

自此，学业上收获了自信，稳步提升中。

这一路，最重要的我们要知道自己的阶段目标——独立上学，能融合，而不是混。要实现这个目标，日常的干预训练是起点，基本能力要打扎实。

其次，机构集体课是融入幼儿园和小学的过渡课程。如果说个训课是提升孩子单个的能力，那么集体课就是提升孩子整合技能的能力。在条件允许的前提下，二者最好都能上，互相补充，增加孩子泛化，获得成功体验，提高自信心。

最后，学到的能力要回到融合环境和自然情境中去锻炼和印证，干预训练和融合教育共同推进，形成闭环。在我看来，机构训练的目的是回归社会，融合教育的目的是更好地适应环境。

自己提升，再求接纳

作为谱系家长，我们都希望孩子在学校能被接纳。虽说孩子上小学是法律赋予的权利，受义务教育法的保护，任何人不得以任何借口拒绝咱们孩子上学。可上学质量以及孩子能不能上的好就是咱们家长应该考虑的了。

让孩子尽可能多地具备上学的能力，是学龄前最值得做的准备。

假如我们是NT家长，我们可以接受并接纳ASD孩子的前提是否也是 ASD孩子不影响我的孩子正常上课？

如果这个特需娃比较乖，虽然反应有点慢学东西也比较慢，这都没关系。但是假如这个特需娃，上课到处乱跑，教室里脱裤子，行为问题多多，可能就不被其他孩子，老师，学校和家长接受。

所以，想让环境包容和接纳我们，还是得从自身出发，提高自己的能力，尽量减少给他人的麻烦和影响。

图源：pixabay

上小学要具备的基本能力

小学对孩子的独立能力、规则能力要求比幼儿园高，为了更好融合，在上学前需要针对相应的能力进行重点干预训练。

01、集体常规

安坐能力：这是最基本的，非常重要。到了小学，一节课40分钟，如果坐不住，影响还蛮大的。

上课听讲能力：孩子在1对多的集体环境下，进行学业学习的能力。

注意力：对于老师的集体指令和单独指令，能够给予恰当的反应。和同学有共同注意力。

同伴参照能力：同伴做什么，我就做什么的能力。老师刚刚说的话，走神了，没听见，没关系，看看同伴干啥呢？哦，翻书到第11页，那我也赶紧翻。

一日常规：能够知道并且遵循一日常规或者课程表的安排，跟随老师做相应的内容。

功能性社交及语言：“你好”，“再见”，“谢谢”，等等。不强求跟同伴的友谊，但求礼貌功能的交流。

上课举手：发言时要举手，想上厕所等需要举手征求老师的同意。

课间准备：把上一节课的物品收好，下一节课的物品拿出来。

图源：pixabay

体育课、活动课、排队、做操：能够跟随老师指令完成相应的任务。这部分由于是动态的，稍微有些难度，需要在机构重视此类集体课的训练。

生活自理能力：孩子都是自家的宝贝，但是到了学校或者幼儿园，就需要自己喝水，吃饭，收拾书包。最最重要的是大小便需要能够自理。

02、问题行为

严重干扰课程秩序的行为：离开座位、大喊大叫、哭闹、上桌子、上窗台、打人、摸人、抱人、随地大小便，当众脱裤子等等。

能独立上小学对于谱系家长来说绝对是个里程碑，但不代表上学后就万事大吉了，万里长征才刚开始而已。

上学这件事就如高考一样，并非生活的全部，所以“上学”也不是融合的全部。

因此，不能独立上小学，或者需要陪读，或者上特校，也不代表学前干预失败。每个孩子的基础能力不同，干预后的效果会有差异，不应为此感到懊恼和沮丧。

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