等级制的缺点（实施等第制评价众说纷纭）

从3年前在一二年级试点“等第制”开始，家长们一直在讨论好与不好，也提出过很多的质疑，细细看来，家长们的质疑也不无道理。

·首先，不同于“百分制”的直观，“等第制”评价的界限过于模糊，让家长很难了解到孩子真正的学习状态；

·其次，在“等第制”评价体系中，让老师掌握了更多的“打分权”，过多的人为因素也就为“暗箱操作”留下了更多的空间，难以确保公平；

·更重要的是，这“等第制”评价仅限于小学，哪怕过了小升初，上了初中依然要面临“百分制”，依然要面临残酷的中考，将来尤其躲不过以分数论成败的高考。

“等第制”有助于改变男孩女孩的“失衡”现象吗？

第三方专业机构2015年对上海16余万名小学一年级学生家长的问卷调查显示，教师对学生采用“等第评价”并进行更多鼓励和表扬，更加关注学生学习兴趣和学习习惯培养，学生睡眠时间越充足，学生的学习状态就越好。基于科学分析和有效实践，“等第制”从小学低年级延伸至小学全学段，也就水到渠成了。

这些年，教育家于漪一直鼎力支持小学全面推行“等第制”评价，她的一个重要观点是：实施“等第制”不仅能向全社会传递育人为本的素质教育导向，而且可以“解放”一大批男孩子。研究表明，男孩的生理发展和心理发展总体落后于女孩。小学时，男孩学业成绩落后于女孩司空见惯。相比于“百分制”，“等第制”有助于改变男孩女孩的“失衡”现象。

“等第制”评价是“换汤不换药”吗？

也许有人认为，“等第制”评价是“换汤不换药”。这就需要透过现象看本质。上海的“等第制”评价并非简单地把百分制折算成等第，而是严格按照课程标准，根据不同学科特点从“学习兴趣”“学习习惯”和“学业成果”三个维度进行分项等第评价，而不再是单一的分数维度。

并且，传统的分数折算等第，通常只有少部分学生能够得到A或优秀，而上海的小学推行的等第制评价，只要达到课程标准，每一个孩子都可能得到A，每个孩子都会发现自己的优秀。

譬如，一些学生汉语拼音比较薄弱，但在语文阅读理解、语言积累等方面有擅长，在分项式“等第 评语”的评价模式下，更容易发现学生在某一学科中的长处和不足，这远非一个冷冰冰的分数所能涵盖。

特别要强调的是，“等第制”评价的横坐标是课程标准，纵坐标是孩子的昨天与今天，更加强调孩子的个性特长与成长变化。