写景的技巧有哪些（为什么有些孩子写得好）

​有时候觉得和小朋友们写的景物类作文打交道真是一件幸福的事。不但可以跟着他们的文字游遍祖国的天南海北，还可以从字里行间感受他们的喜怒哀乐。

小朋友们写的很多地方其实我都没去过，甚至听都没有听说过。但是一边看一边点评的时候，不由自主地就会把自己也融入其中，脑子里不断地用自己去过的地方来想象作文里的那个陌生之地，想象自己是和小朋友手牵着手，一路欣赏一路说笑。而给小朋友们做的修改示例全都来自于这样的想象。

有位家长表扬我，说：“小薇好像知道孩子的内心，点评之后的作文，不但变得生动起来了，而且还很温暖。”其实我和小朋友们是一样的，喜欢被表扬。被家长表扬了之后，我的心里面也是美滋滋的，高兴得不得了。

高兴之余，也会静下来想一个问题：为什么有些小朋友的景物类作文只需要在文字上做一点点修改就可以很优秀了，而另一些小朋友的作文却要动大手术呢？

思考之后，我觉得有这么几个方面的原因：

一是家长引导方式上的差异。

我曾经在旅游时，看到同酒店的大人对拿着手机不停地玩游戏的孩子说：“带你出来是让你看景色的，不是让你玩手机的，不赶紧看一看风光，我看你回去后怎么写作文。”这样“教育”出来的结果是，孩子更不愿意去看风景了，因为他觉得这是在完成任务。

而另外一种家长是这样的：出行前就提前做足了功课，把目的地的风土人情了解个大概，绘声绘色地告诉孩子将要去的那个地方是什么样。游玩时和孩子一起去找和之前做的功课对应的自然景观、人文历史，让孩子沉浸在游山玩水的乐趣之中，而不是背着沉重的心理包袱，心不甘情不愿地当家长的陪衬。

二是观察习惯上的差异。

写得更优秀的景物类作文往往都是源于小朋友良好的观察习惯。观察景物的细节已经成了这些小朋友的下意识。而写得不尽如人意的小朋友，往往都是还没有养成细致观察习惯的，所以这部分小朋友的作文就只能很浅表地写一写去了哪儿，玩了什么，最多再加上一些空洞的口号式感悟。

三是选材方式和范围的大小差异。

很多家长在辅导小朋友写游记作文时，比较爱说“你想一想这次出去旅游，你都去了哪些景点，做了什么事。”这样的引导其实是给了他们一个暗示：“我应该把这次出去玩的地方都写下来。”最后的结果就是写成了选材范围很广，但却很浮光掠影的流水账。

我个人认为用几张照片去勾起小朋友对某一处景点，以及这个景点的一些细节回忆的办法，比上面讲的家长做法效果更好。比如先是一张某一处景点的全景照，接着两三张这个地方的细节照。因为这样既可以缩小选材的范围，又可以让孩子形成从整体到局部的顺序概念和意识。

其实我在点评小朋友们作文的时候就是这样的。即使没去过，也会在网上搜一搜风光照，再把自己去过的地方进行整体到局部的回忆，来想象孩子们写的那个地方。

四是合理想象和迁移能力的差异。

小学阶段的作文虽然都叫纪实作文，但不是有这么一句话吗：“真实记录不等于记录真实。”小朋友写作文的时候，尤其是考试的时候，不可能在景物现场写，所以就做不到真实记录。但我们可以记录真实呀。

怎么叫记录真实呢？就是在绝大部分内容都是自己真实经历的前提下，用上一点从课本上或课外书上看到的别人对这个地方的描写，或者写上一点自己对其他地方的记忆也是可以的。因为别人的记录是真实的呀，自己对其他地方的记忆同样是真实的呀。

不过，要注意哦，是用上一点，而不是大段大段地照抄。