亲子阅读简易图（亲子深度阅读石头汤三轮阅读总结）

《石头汤》这本书讲的主题是“幸福”，我们用了一周的时间来深度阅读这本只要几分钟就翻看完的书。现在回过头来看看，是不是觉得孩子对于“幸福”这个词理解更深了呢。

“幸福”这词对于我们当下的成年人来说，更有着比较复杂的意义。很多人都会觉得越长大幸福感越低，在跟孩子一起阅读这本书的时候，是不是也加深了我们对“幸福”的理解呢？

《石头汤》我们设置了三轮的问题，问题之间是层层深入的，对应我们语文阅读理解中，尤其是三年级之后的阅读的问题设置，也是由浅入深来考察的。

第一轮是文章的简单梳理，人物和情节，这是文章的两个基本要素，只有读懂了最基本的什么人做了什么样的事情之后，才可以进行下面细节和主题的探究，越往后，孩子们阅读方面的问题也会最先在这一步暴露，最明显的就是，孩子们会开始反应“我看不懂这篇文章”“不知道他在说什么”之类的，所以虽然在我们看来可能这一轮的问题比较简单，但却是最重要的一步。

第二轮是对细节的把握，对应到阅读理解中，就是类似手法分析，联系上下文解释词语，赏析某部分的作用等等这类的问题，有一定的难度。

比如我们设置的找“中国风”这一问题，其实蕴含了很多的文学常识，像“柳”“传统乐器”很好的衔接古诗词的学习和积累，在我们的古诗词中，杨柳和琵琶胡琴等都是常见的意象，这样一个简单寻找了解的机会，也是帮助积累文学常识的过程。

越往后，我们会觉得在语文方面，没有抓手，不知道该从哪里入手去帮助孩子提高，阅读就是这样的一个媒介。

第三轮是对主题的探究，对应阅读理解的最后两道题的设置，这类题目呢，很多孩子到时候会出现回答的比较浅显，不完整这样的问题，主要原因是思维不能发散，禁锢在这篇文章本身，当然也是和成长过程有关系，越强化阅读训练，好像越限制了它们想象的发挥和拓展，所以低年段，是发散他们思维的最好时候，不用特别管对错，言之有理，孩子愿意说，愿意表达，愿意想就已经很棒了。

我们一起来看看孩子们在第三轮的精彩的表现：

1 这个故事的核心人物，你觉得是“福禄寿”三个和尚还是小女孩？为什么？

主要是想看看孩子对于主要人物和次要人物的分辨，随着阅读的升级，人物的数量也是再增加的，这时候，对于主要人物的把握就比较关键了，比如，在阅读中，会经常出现这样的题目“用简洁的语言概括故事的主要内容”，孩子会出现两个问题：一是啰嗦，二是偏题。这就是没有区分好主要人物和次要人物。

但在这里，也是想训练一下孩子如何评价人物，先是亮明观点，然后能够用充分的理由说明自己的观点。原本设想会选择三个和尚的多一些的，没想到更多的小朋友选择了小女孩，在回答这个问题时，孩子们都能够用充足的理由来证明自己的观点。

如仔仔选择的是三个和尚，理由是出现的场景多。子骞选择的是小女孩，强调了小女孩的作用，拿了一个大锅。

轩轩作为一个一年级的孩子，已经能够熟练的用多个理由，非常厉害。他先说我认为是小女孩，有两个原因，第一个是从小女孩衣服颜色的特殊性这个角度，可以看出主角都是自带光环的，穿的都跟别人不一样；第二是从小女孩起到的作用。并且在评价小女孩中，还说出这样的话“贯穿故事的一条线索，推动了整个故事的情节发展。”一年级的孩子啊，太厉害了。

悦悦和妈妈关于这个问题的交流特别好，悦悦先说出：“战争并没有让孩子失去好奇心。”妈妈就及时跟进，说到：“是啊，孩子代表着人们初始状态的纯真。”然后关于这点一起展开了交流。

是啊，为什么很多故事中发现最终道理的都是孩子呢？那是因为在他们身上还有着最初的那个纯真。

听到她们俩的交流，给我也是很大的启发，一个是对于我们自己，想要在成长中找到幸福感，那就是在成长的过程中，还要保留住一些东西吧。另一个是对我们家长来说，在教育培养我们的孩子的过程中，如何尽可能的保留着孩子的这份纯真。

悦悦妈妈给我们做了很好的榜样。

2“石头汤”和“幸福”之间有什么关联？

“石头汤”是表面的，是一个物象，“幸福”是深层的，是一个意象，主要是想看看孩子对于“具体”和“抽象”的理解，这对于三年级之后的写作是相对应的，作文我们往往要表达的主题是抽象的，比如“亲情”“乐于助人”“难忘”之类，但我们要用具体的人，具体的事，具体的物来体现。

对于一二年级的孩子来说，让他们在思考回答这个问题的过程中，更好的来感悟幸福这个比较抽象的概念。

像悦悦一开始说了“蔬菜就代表着幸福”，我正想着怎么蔬菜就代表幸福呢？她接下来就说到：“因为蔬菜是每个人放进去的东西”，这就是让一二年级的孩子如何来理解比较深的抽象的概念。

轩轩的回答特别精彩，“石头汤里不仅仅有食材，还有村民们的付出、贡献、团结、友爱。”这些回答看看多像是我们语文阅读训练中，那些开放性试题的标准答案啊。

这些阅读理解上一般在最后两题的开放性的问题都是比较难回答的，很多孩子不知道怎么组织语言，也是高年级孩子拉开差距的关键所在。

怎么答，怎么能够组织好语言，就是在于平时的付出。平时多看书，不仅仅是简单的翻翻书，而是像这样有思考，还有“输出”。

3 结合绘本的最后一页，想象描述一下，三个和尚离开之后，村子里的生活会是怎样的呢？

这就是第二题的一个展现，村子的生活应该是“幸福分享、相亲相爱”的，这是抽象的，孩子们呢，需要想象他们具体的动作啊，语言啊，事情啊来展现。

并且相信孩子们的想象肯定都是美好的场景，这也是潜移默化的引导他们意识到什么样的生活才是美好的。

在这题的回答中，有两个小亮点：

除了常规的想象美好画面之外，轩轩还想到了村民会出去旅游，把美好的场景跳出了这个村的地域的限制。悦悦抓住了一个小细节，举了一个具体人物，自己设想了木匠前后的改变情况。这些思维的培养，如果功利些来说的话，都是为以后如何写出更好的作文服务的，当然了，它的意义绝不仅仅如此。

4有人在读完这个故事之后，提出了一个质疑“三个和尚说石头可以煮出美味的汤，这好像是在欺骗大家”，对于这个质疑，你有什么想法吗？

这是一个非常有思辨性的问题，也是孩子思维中很重要的一点：发散性思维。没有标准答案，关键是言之有理。

家长们应该能感觉出这道问题涉及到一个概念：善意的谎言。从某种程度上来说，这都有点涉及到哲学范畴了。在初中的思想政治课“诚信”这个单元中会具体的来讲“善意的谎言”这个话题。

一二年级的孩子通过启发他们，让他们思考回答这个问题，无论他们的观点是什么，这个过程就是非常好的思维培养的过程。

孩子们都可以讲出自己的道理的，如仔仔的“光靠这三块石头是煮不起来汤的。”小绎的“这是想引导村民一起参与，他们这不是欺骗，是帮助。”

我相信在这个过程中，我们所有的人都是幸福的，孩子进行阅读、思考、交流，感受到学习的幸福、家长陪伴成长的幸福，家长们感受到了亲子交流的幸福，而我则从你们的交流中分享到了每一家人的幸福。

最后再提下几个小亮点：

仔仔：家长最后还专门和仔仔交流了关于“幸福”的话题，虽然孩子很难给幸福下一个定义，但他的交流中提到最多的就是弟弟，还有跟家长一起，这就是很好的让他感受到了什么是幸福。

子骞：交流讲话的感觉越来越老道，真像一个小老师。妈妈还特别跟他聊到现实中的石头与食物，联系到之前吃过的石头煎鸡蛋这道菜，我们的学习就是要不断的联系到生活实际。

悦悦：家长特别可爱的还真的找来一块石头，一起做了一锅汤。这不仅是满足了孩子的好奇心，更是在培养创新性思维，说不准将来悦悦还真的就能发明出由石头煮出来的美味的汤呢。

小绎：特别表扬的是让爸爸也加入了进来。后面提到两人笑了一小时，我就猜想啊，是不是小绎看到爸爸这么一本正经、富有感情腔调、抑扬顿挫的在说话很有意思呢，平时都是妈妈这样讲话，爸爸给人的感觉都是说话比较直接，不太会带有太多感情色彩的，但正是这样，就越发的让我们感觉到生活的幸福啊。

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