走一步再走一步的题目有什么作用（悬崖上的一课与）

前言 为了方便读者检阅自己关注的问题，节省时间，在全文各节前标出顺序号1、2、3、……，序号放在括号（ ）内，作索引如下：（1）全文的中心论点：“悬崖上的一课”是个好题目，“走一步，再走一步”不是好题目 （2）第一个分论点：单就记叙文或散文文体的题目而言，两相比较，题目“悬崖上的一课” 比题目“走一步，再走一步”好 （3）第二个分论点 a: 题目 “ 悬崖上的一课” 浓缩了课文的中心内容，喻义极其深刻 （4）第二个分论点 b:题目“走一步，再走一步” 与课文的中心内容风马牛不相及 （5）第三个分论点：课文篇末点题，点的是“悬崖上的一课”，而不是“走一步，再走一步” 课文的主题思想，我来为大家讲解一下关于走一步再走一步的题目有什么作用?跟着小编一起来看一看吧!

走一步再走一步的题目有什么作用

前言 为了方便读者检阅自己关注的问题，节省时间，在全文各节前标出顺序号1、2、3、……，序号放在括号（ ）内，作索引如下：（1）全文的中心论点：“悬崖上的一课”是个好题目，“走一步，再走一步”不是好题目。 （2）第一个分论点：单就记叙文或散文文体的题目而言，两相比较，题目“悬崖上的一课” 比题目“走一步，再走一步”好。 （3）第二个分论点 a: 题目 “ 悬崖上的一课” 浓缩了课文的中心内容，喻义极其深刻。 （4）第二个分论点 b:题目“走一步，再走一步” 与课文的中心内容风马牛不相及。 （5）第三个分论点：课文篇末点题，点的是“悬崖上的一课”，而不是“走一步，再走一步”。 课文的主题思想

（6） 篇末一节使用几个短语，想把 面对的危险降为困难，让课文的主题思想向“走一步，再走一步”题目上靠，是错误的。 （7）“走一步 ，再走一步”，是从课文中心内容和主题思想获得的启发之一。 （8）困难有大小，不是所有学生都能战胜学习中无论多么大的困难的。（9）第四个分论点：用“走一步，再走一步”做题目，给老师备课上课设置了思想障碍。 （10）交代本文的写作目的。 （1）田文慧女士的译文《悬崖上的一课》，被选入部编七年级语文上册时，做了删改，并将题目改为“走一步，再走一步”。文章删改后，要不要改题目，必须根据删改后的文章内容来定。反复阅读课文《走一步，再走一步》，认为还是“悬崖上的一课”这个题目好，“走一步，再走一步”不是好题目。理由如下：

（2）其一，这篇课文是记叙文（或散文），单就文体的题目而言，两相比较，以“悬崖上的一课”题目为好。这个题目吸人眼球，令人遐想多多，引人一睹为快。悬崖，形象陡峭险峻。在悬崖上，看到了什么？发现了什么？发生了什么？一课，什么一课？怎样的一课？是精彩，还是惊险？这样的题目就像淑女的眼睛一样，美目倩兮，顾盼众兮。而题目“走一步，再走一步”，虽有喻义，含哲理，但显得平面直白，让少年学生及其他读者一看，很容易就想到一个常理：饭要一口一口地吃，路要一步一步地走，要坚持，坚持，再坚持，坚持到底就是胜利。有一位评论者说，看了这个题目，“半点阅读兴趣都没有”。然而他（她）又说，文章被选入教材了，还是“走一步，再走一步”题目最好，能让孩子明白课文的立意和中心，印象更深。这是一百八十度的大转弯。为什么？叫实话实说硬理解。我们上学时，老师反复强调，不同体裁文章的题目各有主要特点，不要皮帽夏戴。“走一步，再走一步”作议论文或小品文的题目 好，显得旗帜鲜明。

（3）其二，“悬崖上的一课”这个题目，不仅浓缩了课文的中心内容，而且把童年的一次经历升华到上了一堂课，比喻绝妙，喻义极其深刻。课文用了全文近百分之九十的文字叙写中心故事，描述了才八岁而又病弱胆小的亨特悬崖历险的全过程，重点突出地描写了悬崖脱险。对于一个儿童来说，这是一次多么惊心动魄的人生经历！这是一种多么刻骨铭心的心路历程！这不就是在家校之外上的一堂课——悬崖上的一课吗？这一课不同于日复一日、月复一月、年复一年的一堂堂课，学到的不只是下悬崖的技能，更重要的是影响了亨特一生的体验感受。这一种“巨大的成就感和类似骄傲的感觉”，成就了一位能化险为夷的著名作家、心理学家莫顿•亨特。从这个意义上讲，用“悬崖上的一课”作题目，确实可以收到“川流不息，渊澄取映”的效应。（周兴嗣《千字文》）对少年学生来说，容易理解，善莫大焉！

（4）课文的中心故事分三个层次：冒险，遇险，脱险。病弱胆小的亨特本不该去冒险爬悬崖，但他渴望像朋友一样勇敢和活跃。同龄的孩子都有这种好强的心理。当亨特爬到距离悬崖顶部约40英尺的岩脊上时，感到反胃，阵阵晕眩，上不能上，下不敢下，哭泣呻吟，神情恍惚，四肢麻木，一动不敢动。他遇险了，绝望了。读课文到此，是感同身受呢，还是产生了赏悲美感？如果对亨特遇到的危险没有真切的感受体会，也就没法理解下文的悬崖脱险。 课文中心故事最重要的部分是脱险，也就是悬崖上的一课。这一课的学生是亨特，老师是他的爸爸。课是怎么上的呢？爸爸没有惊慌失措，没有呵斥指责。首先用非常平常的、安慰的口吻说话，镇定而又坚信地告诉儿子：“你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。”让儿子平复了情绪，点亮了心里的希望之灯。这一招实在高明，实在重要。身处险境，必须有定力，有自信。然后才能够急中生智，想方设法，谨慎行动，抗险脱险，自救救人。紧接着，爸爸简单明了地强调：“你需要想的是迈一小步，这个你能做到”，“这就是你要做的”；郑重地告诉亨特：“相信我“。爸爸边用手电筒不停地照亮，边交代：眼睛不要往下看，哪只脚的落脚点在下面什么方向，有几英寸远，手怎样抓放，脚怎样移动。亨特呢，每向下移动一小步，都要“脚慢慢地向下”，“用脚小心翼翼地感觉着岩石”，直到找着落脚点。真是如履薄冰！用“走一步，再走一步”作题目，轻飘飘的，跟课文的中心内容风马牛不相及。

（5）其三，课文篇末点题，点的不是“走一步，再走一步”，而是“悬崖上的一课”。这一点本无疑义，却有异议，不该的。根据课文中心内容和篇末总结，可以概括出课文的主题思想——不管面对什么样的危险，只有沉着自信，英勇无畏，机智应变，抓准机会，行动谨慎果断，才能战胜危险，取得成功。这样，题目、中心内容和主题思想，一脉相通，浑然一体。而“走一步，再走一步”规避实质性的危险问题，凭空编出了如何应对困难的主题思想——在人生的道路上，无论遇到多么大的困难，只要把大困难分解成一个个小困难，一个一个地解决了小困难，也就战胜了大困难，赢得最后的胜利。有的主题思想中把危险和困难并提，却只说困难；还有的说是什么大问题。把危险、困难和问题混为一谈了。很显然，这个主题思想不是课文应有之义，而是弦外之音。如果用“走一步，再走一步”作题目，那就不是文章的眼睛，而是文章的‘眼罩了。如果硬说是仁者见仁，智者见智，那么这篇课文的主题，是“两个黄鹂鸣翠柳”呢，还是“一行白鹭上青天”？

（6）必须指出，篇末一节中使用一些短语，明显地想把面对的危险降为困难，以便把文章的主题往“走一步，再走一步”题目上靠。如，“很多时刻”、“能够轻松应对”、“相对轻松、容易”。莫顿•亨特不是职业探险家，也不是从事高风险职业。在此后的五十六年生命中，怎么会有“很多时刻”身处险境，而不是“好多次”？其实他在险境中，并不是轻松应对的。例如，1945年1月，他驾驶没有武器装备的飞机，从英格兰空军基地起飞，越过海峡，进入布满高射炮群和战斗机的欧洲，到德国本土执行气象偵察任务，随时有遭到袭击机毁人亡的危险。这是轻松容易的？能够轻松应对？如果把这个故事写成一篇文章，能用“走一步，再走一步”或“飞一英里，再飞一英里”作题目吗？因此，用几个短语柔软地把危险降为困难，以便换题目，改主题，不应该，也不能够。

（7）危险是危险，困难是困难。教学这篇课文，要引导少年学生体会危险的处境，领会文中应对危险的做法和感受。使学生认识到，危险就是危险，既不要怕危险，又不要轻易冒险；要努力锻炼身体，积极参加应急训练，培养英勇无畏的精神，提高机智应变的能力。这一点很重要。另外，还要引导学生从课文向外延伸，使学生感悟到，困难不是危险。亨特能从悬崖上脱险，我们的革命先烈和无数英雄为国为民不怕危险，流血牺牲 ，立下汗马功劳，我们学生还能怕学习中的困难吗？走一步，再走一步，就是受到的启发之一。

（8）但是，困难有大小，不是所有的学生都能克服所有的学习困难。如果按照教育部的规定和要求进行教学，那么绝大多数（甚至全体）中学生都可以走一步，再走一步，达成自己各学期（年、段）的学习目标。如果教学超纲、超本、超重、超难了，那就会全体学生倍受折磨，少数学生内卷，多数学生躺平，还怎么培养德智体美劳全面发展的接班人和劳动者？这不是危言耸听。双减前，很多学校掐尖设快班、实验班、创新班，其余大多数学生进普通班。却不是分层教学、分卷检测，而是对全体学生“一视同仁”，高标准，高难度，高速度，课本两年多上完，试卷堆高一米半。更有甚者，某省某县重点高中新任书记命令高一学生，三年课程一年了，两年复习拼高考。尖子生超重前头跑，高喊口号：“清华北大，统统拿下！”“只要学不死，就往死里学！”落在大后头的众学子抬起头，望学友 ，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这大多数怎么能够轻松容易地“走一步，再走一步”！学习难，难于上青天。事关国家的未来，学生家长和老师能不急嘛！社会各界能不忧嘛！教育工作者、教育专家学者和教育科学研究者能不慎乎？

（9）其四，用“走一步，再走一步”作题目，虽说体现了编者放眼未来、心系学子的博大情怀，但是不仅造成了题不辖文、文不对题的毛病，而且给老师备课上课设置了思想障碍。在老师的眼里，课文就是范例，就是权威。语文大师叶圣陶老前辈说，课文就是例子。所以老师总想教好课文，让学生取道于课文，用之于立德树人；取法于课文，用之于听说读写。对“走一步，再走一步”这个题目，网络媒体上好评如潮，几年来几无异议。这让老师何去何从！老师的做法可能是，不去多想，尽力理解编者的意图和教参的解析；不会在课上提出讨论两个题目孰好，以免众说纷纭，争执不下，影响教学进度。如果学生以这篇课文为范例，进行阅读和作文的练习、检测、考试，会怎样分析、归纳、回答问题？会怎样审题 ，立意，构思，选材，行文？会不会答非所问？会不会文不对题？

（10）对两个题目，不揣冒昧谈了以上的看法。智者千虑或有一失，愚者千虑或有一得，也许能以寸长补丈短。讨论可以集思广益，争论可以明辨是非。为了那些渴望的眼神，为了“美哉我少年中国，与天不老！壮哉我中国少年， 与国无疆！”让课文恢复原题目“悬崖上的一课”，愿以后七年级语文上册保留这篇美文，以飨后来学子。 “孤陋寡闻，愚蒙等诮。”诚祈诸君不吝赐教。