如何提升听评课能力（评课锤炼思考力）

师：这节课我们继续学习《三打白骨精》，请同学们拿出作业纸，听写三组词语，这三组词语有两组是课文中的词语，有一组是老师根据课文内容归纳出来的，请大家注意听写，我来为大家讲解一下关于如何提升听评课能力?跟着小编一起来看一看吧!

如何提升听评课能力

师：这节课我们继续学习《三打白骨精》，请同学们拿出作业纸，听写三组词语，这三组词语有两组是课文中的词语，有一组是老师根据课文内容归纳出来的，请大家注意听写。

教师出示：

第一组：不胜欢喜　火眼金睛　责怪

第二组：八旬老妇　当头一棒　念咒语

第三组：心有不甘　除恶务尽　战战兢兢

师：9 个全对的举手。

师：（惊讶）有点奇怪。对 8 个的举手。

师：哪个词错的最多。

生：除恶务尽。

师：这个词语好像没有生字，“战战兢兢”反而对了。大家能不能把这个词语的意思说一下。

生：驱赶妖怪的任务没有完成。

师：那你觉得“务”什么意思？

生：任务。

生：必须。

师：在这里“务”就是“必须”的意思，联系最后 一个字“尽”，想一想词语的意思。

生：驱除妖怪要尽心尽力。

师：“尽心尽力”换一个词。

生：赶尽杀绝。

师：对，清除坏人坏事要干净彻底，不能留下遗憾。

【点评：教师在组织学生听写词语时，有意识地 安排了课文中没有出现的“心有不甘、除恶务尽、战战兢兢”这三个词。学生听写的过程就是对文本进行记忆再现和分析的过程，这样的思维过程促使学生对课文内容进行集中凝练和归纳。比如“除恶务尽”，学生结合课文内容学会了这个词，同时又通过这个词语提升了对课文内容和人物形象的进一步认识，可谓是一举两得。】

师：看屏幕上的 9 个词语，你发现了什么规律？ 看一看你们的“火眼金睛”。

生：三列分别是三个人物。“不胜欢喜、八旬老妇、 心有不甘”是白骨精，“火眼金睛、当头一棒、除恶务 尽”是孙悟空，“责怪、念咒语、战战兢兢”是唐僧。

师：那么横过来是——

生：横过来就是“三打”的过程。

师：好！横过来能不能用 9 个词语把文章的主要内容复述一下。

师：这位同学，说的不错，他用上了前两组词语。 下面再找一位同学，用上三组词语把“三打”的过程 说一下。

【点评：“屏幕上的 9 个词语按什么规律排列？” 这样的问题再次激活了学生的思维，显然，这是教师 的匠心所在。学生的思考围绕“规律”展开，表面上测 试的是“火眼金睛”，实则是在考验他们的大脑。竖着 看，三列词语是三个人物形象的表征；横着看，又是 故事情节的发展。教师顺势而下，引导学生运用 9 个 词语复述课文，轻而易举就理清了课文的脉络。】

师：不错。在整个事情过程中，白骨精、孙悟空和唐僧三个人物都有不同的表现，我们说这一类文章，或者说叫小说类文本，都是“以刻画人物形象为中心， 通过完整的故事情节和环境描写来表现”。它最终的目的是为了“刻画人物的形象”。这个故事的情节大 家已经很清楚了，就是“三打”。今天我们不谈环境描写，谈人物形象。

出示：从课文中你看到了一个怎样的﹏（孙悟空、白骨精、唐僧、猪八戒）？

师：选择一个说一说。关键词写在黑板上，写成4列，不重复。

生：胆小怕事的唐僧。

生：心狠手辣的白骨精。

生：阴险狡诈的白骨精。

生：除恶扬善的孙悟空。

生：诡计多端的白骨精。

【点评：教师紧扣“人物形象”组织教学，让学生 说“你看到了一个怎样的 （孙悟空、白骨精、 唐僧、猪八戒）？”很显然，这是一个归纳的过程。 学生在思考的过程中，不由自主地把人物的语言、心 理、行为进行系统地梳理和统整。进而用恰当的词语 进行表述，有效地提升了学生的思维水平。】

师：刻画人物的通常方法：心理描写、动作描写、 语言描写、外貌描写、神态描写。

师：我们来看课后习题三：读一读下面的句子，体会带点的词对表现人物形象的好处。（1）唐僧一再推辞，八戒嘴馋，夺过罐子就要动口。（2）山坡上闪 4 出一个年满八旬的老妇人。（3）唐僧一见，惊得从马 上摔下来。（4）悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着 妖精，笑道：“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。”

生：我从第（1）句的“夺”字，看出八戒是个吃货。

师：你用了一个“吃货”，现在的流行语。还可以 看出他——

生：迫不及待，饥饿。

师：不错。把“吃货”这个词写在黑板上。

生：第（2）句的“闪”看出了动作之快。

师：确实很快，再看后面，更看出了什么？

生：年满八旬不可能“闪”，说明老妇人是妖精变的，更能说明白骨精的诡计多端。

生：我从“惊”看出唐僧非常胆小怕事。

师：写上“胆小怕事”，再看悟空的“笑”字又能体现什么？

生：说明孙悟空很自信、很乐观。

师：写上“自信、乐观”，黑板上没有。

师：除了编者提示的这几个词语，文章中你还能 举出哪些例子？

师：你发现了什么？

生：从前两次白骨精被孙悟空发现后，都会丢下一具假尸首，可以看出白骨精很狡猾。

师：白骨精为什么要丢下假尸首？

生：挑拨离间。

师：“挑拨离间”这个词语好，到黑板上写下来。 那“挑”谁，“离”谁？

生：挑拨唐僧师徒的关系。

师：还看出什么？

生：从“悟空跳上云端，四处观看，见南山有熟透的山桃，便要摘些来给师父充饥。”可以看出悟空的身手敏捷。

师：写上“身手敏捷”。还有什么？

生：“走上前迎着妖精”的“迎”也说明悟空的自信。

师：同样这句中还有一个字。

生：“藏”字看出悟空很聪明，他先不暴露自己的目标。

师：他想——

生：一击致命，一击成功。

师：在故事情节的推进中，人物的形象和行动相关联，有什么样的行动就会有什么样的性格特征和内心表现。最后一次机会，课文中再找一找。

生：“悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。”看出悟空很冲动。

师：“冲动”——不错，写上去。

【点评：对小说中人物形象的剖析与把握来自于对文本的细读，来自于对语言文字的准确理解。学生 对“夺”“闪”“惊”“笑”等字的分析理解，加深了对 人物形象的认识把握。反过来说，在之前对人物形象整体把握的基础上，又通过感性的字词进一步领会了作者精准的刻画与表达。在这样的学习中，学生的 思维活动一直处于紧张、活跃的状态，思考力不断增强。】

师：人物的形象随着故事的推进，不断地丰满起来。现在我们来看原著对这一段故事的描述。

（读一读原著中你又发现一个怎样的﹏（孙悟空、白骨精、唐僧、猪八戒）？先找到相关的点，再加批注。）

师：重点看与课文中的不同点，与课文相同的就不要再说了。可以相互交流。 猪八戒的形象在课文中表现不多，但在原著中表现不俗，可以将写他的几处连起来看。交流一下感受。

生：“那八戒见她生得俊俏，呆子就动了凡心，忍不住胡言乱语。”可以看出猪八戒很好色。

师：（哈哈）确实是有这个形象的。

生：“那大圣闻言，连忙跪下叩头道：‘老孙因大闹天宫，致下了伤身之难，被我佛压在两界山，幸观音菩萨与我受了戒行，幸师父救脱吾身，若不与你同上西天，显得我知恩不报非君子，万古千秋作骂名。’” 看出悟空对师父忠心耿耿、知恩图报。

师：不错。这后面其实还有一个细节可以看出悟空对师父忠心耿耿、知恩图报。（你把这两个词写上去）

生：却才伏侍唐僧上马，又将摘来桃子奉上。从“伏侍和奉上”可以看出。 师：师父都念紧箍咒了，他还这样做。确实对师 父忠心耿耿。还有呢？

生：长老却有三分儿信了，怎禁猪八戒气不忿， 在旁唆嘴道：“师父，说起这个女子，他是此间农妇， 因为送饭下田，路过我等，却怎么栽他是个妖精？哥哥的棍重，走将来，试手打他一下，不期就打杀了！ 怕你念什么紧箍儿咒，故意的使个障眼法，变作这等 样东西，演晃你眼，使不念咒哩。”说明八戒在挑拨离 间。

师：八戒“挑拨离间”，大家顺着这个思路，看一 看八戒挑了几次？

生：3 次。

师：课文中有没有？

生：有的。

师：课文中有这么详细吗？

生：没有。

师：原著中他在不断地挑事。细看一下，再找一 处。在原著中好像八戒这个“坏蛋”在里面搞鬼吧？ 唐僧作为肉眼凡胎看不出来，但作为八戒虽然没有悟 空的火眼金睛，但他要是能够细心分辨还是能够判断 的，但他一再挑事。课文和原著有区别了，人物形象 发生了大的变化。再找一找，还有什么和黑板上已经 出现的不一样的人物特点。

生：三藏心中不快，口里骂道：“你这猴子！想你在两界山，被如来压在石匣之内，口能言，足不能行，也亏我救你性命，摩顶受戒，做了我的徒弟。怎么不 肯努力，常怀懒惰之心！”看出三藏的生性傲慢。

师：三藏觉得我救了你悟空，就应该对我——

生：好。

师：对我——

生：言听计从。

师：这里看出了唐僧的另外一个方面。这个很好，老师没有发现，写下来。 短时间找出来，可能有点为难大家，这就是锻炼大家的火眼金睛，看大家对文章敏锐的理解力。故事 最后结局是什么？

生：唐僧赶走了悟空。

师：师徒一拍两散，暂时分道扬镳。这跟原著又是不一样的。

【点评：在课文学习的基础上，教师又适时引进 原著的阅读。在原著的阅读中，通过分析、比较、归纳，加深了对人物形象的全面了解，提升了学生的理解能 力和思考水平。】

师：昨天我们看了郭富城、巩俐版的《三打白骨精》，现在我们再重温其中的片段，完成下面的作业 （任选一题）：（1）试着评价影片中一个给你印象深刻的人物或 场景。（2）你认为课文或者影片对原著的改编合理吗？ 请说出你的理由。 （3）作为一个编者你打算怎样改编这一段故事， 写出大概思路。 （师生观看影片“唐僧舍生取义度化白骨精”一 段，思考。）

师：明确要求：第（1）题，你是观者；第（2）题， 你是一个评论家，课文、影片都来源于原著，改编合 理吗？你不要简单地说好，也不要简单地说不好；第（3）题，你是一个作家。 （生完成相关作业，用笔写下自己的想法。）

师：我们先来看完成第（1）题的同学。

生：给我印象最深的是影片中的白骨精，她心狠手辣，想利用孙悟空来帮助自己吃唐僧肉，不用轮回， 可悟空并没有上她的当。她没有放弃，还是三番五次 地抓唐僧，她是一个坏人。但我认为她也有善的一面，她内心有着一个惊天的秘密，她的前世竟是那么的悲惨和不幸，她所期望的是唐僧能够为她度化，而唐僧心中也一直有这样的念头。在电影结尾时，唐僧不惜自己的生命度化了白骨精，她只能等来世报答，白骨精的最后一笑体现了她内心是有善的一面。

师：不错！抓住了一个笑的细节。你腼腆的一笑， 让我感受到你的可爱。 生：给我印象深刻的是最后白骨精被唐僧度化的 时刻。她一袭白衣，头上插着一根羽毛，是多么的纯 洁。我认为可恨之人，必有可怜之处。她的前世16岁那年，被全村视为妖，被赶到了一个冰天雪地、荒无 人烟之地让她自生自灭。她一步一步被逼上绝境，才误入歧途，变得奸诈狡猾。而唐僧在西天取经的路上 不肯放弃一个苍生，他要度化每个坏人。

师：这里我们看到了在原著和课文中都没有看到 的唐僧的另外一个特点，他要——

生：普度众生。

师：好，你把这个词写在黑板上。

师：我们来看第（2）题，你认为课文和影片对原 著的改编合理吗？

生：我认为课文和影片对原著的改编是合理的。 原因有以下几点—— 师：你这样的表述很有逻辑性。

生：首先课文对原著作了一个简化，选取了其中 最主要的内容，将原著变成课文，虽然在描写细节上 有所欠缺，但却能让读者快速了解故事的大致内容， 非常适合我们小学生读；其次电影的改编同样合理。 虽然故事讲的都是白骨精想吃唐僧，但方式发生了变化，孙悟空被师父冤枉吃了哑巴亏但他始终不放弃， 坚持着正义，默默地守护着师父；而白骨精遭受厄运后误入歧途，这样两人就形成了鲜明的对比。

师：他看到了两个人对待挫折的态度，还有不同的人生发展方向。对比强烈，改编合理。这是老师没有看到的，很好！

师：时间有限。我们来看第（3）题。

生：我会这样改编：突出对唐僧的细节描写，在 课文中唐僧的动作都是直白的，没有用细节把他的心理细致表现出来，念紧箍咒时也没有多少的神态描 写。而猪八戒在文中仅仅出现一次，没有鲜明地衬托出悟空的机智。对白骨精的描写文中只有她变的三个人的描写，对她本身的描写也欠缺，对她的心狠手 辣应该一开始就表现出来。文章直接写了孙悟空的厉害，两者不在一个档次上，并没有很好地反衬出白骨精的诡计多端。如果这样改编，文章才会变得更完美。

师：很棒！你既是一个作家，也是一个评论家。 你把（2）（3）两题作了融合。

师：短短的时间，看出我们班的同学确实很厉害。 我们对三篇作品的解读，有了不同的人物形象认识， 不同的形象来自于不同的故事情节。你有什么样的故事情节，就会有什么样的人物认识。所以说，从原著到课文，从原著到影视作品的改编，都是有其合理性的，当然这种改编也不是尽善尽美的，我们每个人也会改编出属于自己的作品。这一切就构成了我们对 “语文”的理解，我们为什么要学习语文，学习语文不是简单识字、读书，你需要用这样的方式去体会、 去揣摩。今天这节课，我们也“三打”了“白骨精”，“三打”了《西游记》，谢谢大家！下课！

【点评：这一环节的教学，教师进行了适度的拓 展，引导学生观看了郭富城、巩俐版的《三打白骨精》 的片段。在此基础上，提出了极具开放性的三个问题， 将学生的思维触角引得更深、拨得更远。围绕课文、 原著、影片，教师始终关注学生作为学习的主体—— “我”的思考、“我”的理由、“我”的改编，拓展了 学生的思维，引导积极地的思考。可以看出，学生已 完全沉入到学习中，在思考、思辨中闪耀出智慧的光 芒。】

点评

一、在分析归纳中让思考力得以发挥

在这一课时的起始，教师就安排了听写词语这个 环节。有意思的是，安排了课文中本没有的三个词语： “心有不甘”“除恶务尽”“战战兢兢”。这三个分别 指向三个人物：白骨精、孙悟空和唐僧。语言习得与 思维活动是紧密联系在一起的，词语的听写过程也是 学生思维锁定人物形象的过程，所以说，这三个词语 的听写不是简单的识记过程，而是学生积极思考的过 程。其思维过程分别是：1. 白骨精第一次没有成功， 但她心有不甘，便继续玩弄诡计。2. 孙悟空一看就知 道是妖怪变的，便毫不留情地一棒打去，他想到的是除恶务尽。3. 唐僧胆小怕事，在一旁吓得战战兢兢。可以看出，这样的思维过程是以特定的词语为基本单 位对人物形象进行分析、归纳的过程，在语文学习中凸显了思维的含量。正如汪潮教授在《对“语文思维” 价值的认识》中指出的：“要正确处理语言习得与思维训练的关系，一方面要强调在语言习得中切实进行思维训练，另一方面又要强调思维训练必须结合语言 习得进行。把语言习得与思维训练有机结合起来，把思维训练渗透在语言习得之中。”

二、在思辨比较中让思考力得以提升

教师紧扣人物形象组织学生对文本进行深度解读，结合课后习题引导他们抓住关键的字词进行具体 分析和思辨。如从“夺”字可以看出猪八戒根本就是 一个“吃货”，猪八戒好吃懒做的形象跃然纸上。再从 “闪”字看出白骨精动作之快，然而“年满八旬不可能‘闪’，说明老妇人是妖精变的，更能说明白骨精的诡计多端。”这里学生通过对“闪”的思辨准确地把握住了白骨精的人物形象，可谓入木三分。诚如教师所提示的，刻画人物的方法有心理描写、动作描写、语 言描写、神态描写等。学生对文本的解读更加全面细致而深入，如对孙悟空这个司空见惯的人物形象，除了大家都知道的机智灵活、无比忠诚以外，从“笑” 字读出了他的乐观，从“迎”字读出了他的自信，从 “藏”读出了他的聪明，从“当头就是一棒”读出了他的冲动等。对这些关键字词的辨析，也让学生深入地体会到了作者遣词造句的功夫，享受到了语文学习 的乐趣。

随着故事的推进，细致的解读，人物形象逐渐明晰，但是教师还不止于这些，又适时引进原著的阅读，引领学生在比较中探究，人物形象更加趋于丰满。比 如猪八戒的“挑拨离间”，唐三藏的“生性傲慢”，孙悟空的“忠心耿耿、知恩图报”等，如此，学生的思考力又得到了进一步的提升。

三、在评价创新中让思考力得以深化

美国著名的教学论专家爱莉诺·达克沃斯认为，教学的根本任务不是传授知识，也不是培养能力， 而是让学生诞生精彩的观念。她还认为，精彩的观念 是智力的核心。因为精彩观念的形成需要知识、需要能力，尤其需要批判性思维能力，实则，精彩的观念 就是一种批判性思维能力。这正是当下讨论的热门话 题学生发展的核心素养所关注的。成尚荣先生进而认为，对于语文教学来说，就是要在重视语言文字运用的同时，更应重视让学生运用语言文字来表达自己的观念，在语言文字里长出灵魂来，让精彩的观念照亮语文课堂。

本课正是基于这样的考虑，在教学中进行了课外资源的拓展，通过原著再现、观看影片布置了相关的 问题，引导评价探究，进而阐述自己的观点和主张。 可以看出，学生的思维完全被激活，精彩的观念层见叠出。如对白骨精的评价，一位学生这样说：“给我印象最深的是影片中的白骨精，她心狠手辣，想利用 孙悟空来帮助自己吃唐僧肉，不用轮回，可悟空并没有上她的当。她没有放弃，还是三番五次地抓唐僧， 她是一个坏人。但我认为她也有善的一面。”而另一位 学生则直截了当地说：“我认为可恨之人，必有可怜之处。”这样的言论真的让人击节叫好！在阅读课文的基础上，走近原著、观看影片，学生的思考就更有张力，对人物形象的认识与把握也更具人性化：“虽然 故事讲的都是白骨精想吃唐僧，但方式发生了变化，孙悟空被师父冤枉吃了哑巴亏但他始终不放弃，坚持着正义，默默地守护着师父；而白骨精遭受厄运后误入歧途，这样两人就形成了鲜明的对比。”这样的教 学让学习真正发生了，作为主体的人——学生焕发出了强大的生命活力，这一切源于思考，来自于心底的反思与追问，来自对知识的强烈渴求与欲望。

（江苏省扬州市宝应县开发区国际学校）

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